5.2. Методы активного обучения
В последнее время в вузе широкое распространение получили методы активного обучения, интенсивного обучения, интерактивного обучения. Более того, согласно требованиям ФГОС ВПО, не менее 20% учебного времени должно занимать обучение с помощью интерактивных методов и форм. Заметим, что в учебной и методической литературе чаще употребляется термин активные методы, интенсивные методы и т. д. Думается, что правильнее говорить об активности и интерактивности все-таки по отношению к обучению, которое предполагает определенную степень активности со стороны субъекта.
Сам
термин «активные методы обучения» или
«методы активного обучения» (АМО или
МАО) появился в научной литературе в
начале 60-х годов ХХ века, хотя идеи
активизации обучения высказывались
учёными на протяжении всего периода
становления и развития педагогики. К
родоначальникам идей активизации
относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.
Песталоцци, К.Д Ушинского и других.А. М.
Смолкин дает следующее определение
методам активного обучения - это способы
активизации учебно-познавательной
деятельности студентов, которые побуждают
их к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения
материалом, когда активен не только
преподаватель, но активны и студенты.
Им
предложена следующая классификация
методов активного обучения для ВУЗа.
Автор различает имитационные методы
активного обучения, т.е. формы проведения
занятий, в которых учебно-познавательная
деятельность построена на имитации
профессиональной деятельности. Все
остальные относятся к неимитационным.
Это все способы активизации познавательной
деятельности на лекционных занятиях.
В свою очередь имитационные методы
делятся на игровые и неигровые. К игровым
относятся проведение деловых игр,
игрового проектирования и т. п., а к
неигровым - анализ конкретных ситуаций,
решение ситуационных задач и другие.
Схематично данную классификацию можно
представить следующим образом:
К игровым имитационным методам также относятся:
стажировка с выполнением должностной роли - метод активного обучения конкретного типа, при котором «моделью» выступает сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности);
имитационный тренинг - предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами;
разыгрывание ролей (инсценировка) - игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства;
- игровое проектирование - практическое занятие, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность;
- дидактическая игра - это модель, то есть замещение реально существующего объекта, процесса, явления, осуществляемое с помощью различных средств.
К числу методов активного обучения могут быть также отнесены следующие:
Драматизация в обучении - инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
Инверсия (от лат. inversio - переворачивание, перестановка) -перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан.
Метод групповой дискуссии - 1) организация совместной коллективной деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.
Метод морфологического анализа - один из методов активного обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных вариантов, порой и самых неожиданных.
Метод фокальных объектов - метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая личность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный - «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.
Метод эвристических вопросов - применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последовательности соединить между собой (1, 1-2, 1-3 и т. д. до 1-7; 2, 2-2 ... 27 и т. д.), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.
Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) - метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американским психологом А.Осборном. В процессе мозговой атаки обстановка в группе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринужденной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.
Театрализация в обучении - инсценировки разножанровых театральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
Первый этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
Второй этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
Третий этап - формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Отличительные особенности активного обучения (М. Новик):
принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Признаки методов активного обучения.
Проблемность. Обучаемый вводится в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле.
Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Наиболее полно подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения.
Взаимообучение. Стержневым моментом проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.
Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.
Исследование изучаемых проблем и явлений. Формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.
Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией. Педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
Мотивация. Активность учебно-познавательной деятельности обучающихся развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают:
профессиональный интерес;
творческий характер учебно-познавательной деятельности;
состязательность, игровой характер проведения занятий;
эмоциональное воздействие.
Пути повышения активности студентов и эффективности учебного процесса:
усилить учебную мотивацию студентов за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов (мотивов-стимулов);
создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения, по В. А. Сухомлинскому);
предложить студенту новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;
обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;
интенсифицировать умственную работу студентов за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой;
обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания;
полнее учитывать индивидуальные особенности студентов.