Контрольные вопросы и задания

1. Спроектируйте модель выпускника вуза (бакалавра, магистра, специалиста). На основе разработанной вами модели выпускника сформулируйте цель образования.

2. Охарактеризуйте элементы содержания образования, предложенные И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным.

3. Обоснуйте требования к отбору содержания профессионального образования.

Тема 5. Организационные формы и методы совместной деятельности в образовательном процессе

5.1. Методы обучения: общая характеристика

Слово метод греческого происхождения, в переводе на русский язык означает способ, исследование. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В дидактике под методом обучения понимается способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Теория методов обучения разрабатывалась такими учеными, как М.И. Махмутов, А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.

Как многомерное понятие, метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы обучения можно группировать в системы, классифицировать. Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку система. Известны десятки таких классификаций.

1. Одна из первых связана с Б. Всехсвятским, который описал две группы методов: 1) передачи готовых знаний и 2) искания (исследовательские).

2. Длительное время широко распространенной и удобной для практического использования, в том числе и в высшей школе, считалась классификация по источнику получения информации (знаний) (Е. Я. Голант и др.), в которой выделяются словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия и др.), наглядные (демонстрация, иллюстрация, наблюдение, экскурсия) и практические (упражнение, лабораторная работа, практическая работа и др.) методы обучения. Однако сегодня эта классификация считается устаревшей и, по мнению Л. С. Дьяченко, даже вненаучной, поскольку в ней, в частности, ничего не говорится о характере познавательной деятельности обучающегося.

Рассмотрим характеристику методов обучения по источнику получения знаний. К группе словесных методов обучения относятся: объяснение, рассказ, беседа, лекция. Основное назначение методов данной группы - сформировать у обучающихся представления и понятия об изучаемых явлениях и процессах и на этой основе сформировать суждения и умозаключения. Достоинство методов - живое слово преподавателя, его отношение к излагаемому материалу, грамотность и эмоциональность речи, возможность учесть индивидуальные особенности, сообщение большого количества информации в сжатые сроки, формирование речи обучающихся, их словесно-логического мышления, самостоятельности, познавательной активности и т. д. Недостатки - вербализм, опасность отрыва учения от практики, жизни.

Основное назначение группы наглядных методов обучения - включить в процесс усвоения материала чувственное восприятие, т. н. первую сигнальную систему, и создать фундамент для абстрактного мышления.

При организации наблюдения обучающихся в процессе иллюстрации или демонстрации необходимо выполнять ряд требований:

• сформулировать, что наблюдать;

• обозначить цель наблюдения;

• дать план и схему наблюдения;

• провести инструктаж по наблюдению;

• обеспечить ценность и яркость демонстрации;

• обеспечить видимость предмета для всех учащихся и др.

Основное назначение практических методов - сформировать умения и навыки. В основе их формирования лежит выполнение упражнений, т. е. сознательное и многократное выполнение сходных действий, опирающихся на знания с целью закрепления навыков, физиологической основой которых является выработка динамического стереотипа.

3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) включает следующие группы методов:

• объяснительно-иллюстративный (обучающиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации);

• репродуктивный (применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях);

• проблемного изложения (преподаватель ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска);

- частично-поисковый, или эвристический (суть заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога или на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими студентами на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями);

• исследовательский (обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения, измерения, выполняют другие действия поискового характера. Методы учебной работы перерастают в методы научного исследования).

4. Классификация по дидактической цели (М.А. Данилов, Б. П. Есипов):

• методы изучения новых знаний:

• методы повторения и закрепления знаний:

• методы контроля.

5. Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов, основанная на теории деятельности (Ю.К. Бабанский):

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Внутри каждой группы имеется совокупность методов.

6. Интересный подход к класисификации методов обучения в высшей школе был предложен Л. Йовайшей. Обобщив опыт работы преподавателей литовских вузов и опираясь на зарубежные источники, она предложила классификацию, в основе которой лежит предоставление знаний, умений и навыков в процессе разновидового взаимодействия педагога и обучающихся.

Л. Йовайша выделяет две основные группы методов: первая характеризует деятельность педагога, вторая - студентов. Первая группа:

1. Информационные методы:

1. предъявляющие;

2. воспроизводящие.

2. Операционные методы:

1. упражнения;

2. практические;

3. лабораторные.

3. Творческие методы:

1. эвристические;

2. проблемные;

3. исследовательские. Вторая группа:

1. Методы исследования информационных источников:

1. перцептивные (слушание, чтение);

2. мнемонические (учение по учебникам);

3. ментальные (планирование, работа с книгой).

2. Практические операционные методы учения:

1. выполнения упражнений;

2. выполнения практических работ;

3. выполнения лабораторных работ.

3. Методы учения творчеству: познания и оценки творческой деятельности;

1. организации процесса творчества.

В своей практической деятельности преподаватель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения. В то же время при выборе методов необходимо учитывать:

• цели и задачи обучения и развития;

• содержание изучаемого материала;

• реальные учебные возможности обучающихся;

• имеющиеся условия и отведенное для обучения времяя;

• возможности преподавателей и др.

Последовательность этапов «оптимального выбора метода обучения» была предложена в свое время Ю.К. Бабанским. Она состоит из семи шагов:

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам.

1. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.

2. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.

6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.

6. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.