7. Приложения и их использование

7.1 Приложения оформляются как продолжение работы на ее последующих страницах. Приложения должны иметь общую с остальной частью работы сквозную нумерацию страниц.

7.2 Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием вверху посередине страницы слова "ПРИЛОЖЕНИЕ" (прописными буквами) и его номера, под которым приводят заголовок, записываемый симметрично тексту с прописной буквы.

7.3 В тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа, за исключением справочного приложения "Библиография", которое располагают последним.

7.4 Номер приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова "ПРИЛОЖЕНИЕ" следует буква, обозначающая его последовательность, например: "ПРИЛОЖЕНИЕ А", "ПРИЛОЖЕНИЕ Б" и т.д.

7.5 Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I, O.

В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами, например: "ПРИЛОЖЕНИЕ 1" и т.д.

10.6 Текст каждого приложения при необходимости может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты.

В приложениях разделы, подразделы, пункты, подпункты, графический материал, таблицы и формулы нумерует в пределах каждого приложения. Перед номерами ставится обозначение этого приложения, например: А.1.2 (второй подраздел первого раздела приложения А), рисунок Б.2 (второй рисунок приложения Б), таблица В.3 (третья таблица приложения В).

7. При оформлении приложений отдельной частью на титульном листе под названием работы печатают прописными буквами слово "ПРИЛОЖЕНИЯ".

3. Защита курсовой работы

Курсовая работа представляется к проверке не менее чем за десять дней до защиты. Работа, не соответствующая предъявляемым требованиям, возвращается студенту на доработку.

Процедура защиты представляет краткое (7-10 минут) сообщение студента, в котором излагаются актуальность выбранной темы, характеризуются поставленная цель и задачи, объект, предмет; раскрываются полученные результаты, выводы. Студент отвечает на вопросы по содержанию работы.

Критерии оценки

• качество содержания работы (достижение сформулированной цели и решение задач исследования, полнота раскрытия темы, системность подхода, отражение знаний литературы и различных точек зрения по теме, нормативно-правовых актов, аргументированное обоснование выводов и предложений);

• соблюдение графика выполнения курсовой работы;

• соответствие содержания выбранной теме;

• соответствие содержания глав и параграфов их названию;

• наличие выводов;

• логика, грамотность и стиль изложения;

• внешний вид работы и ее оформление, аккуратность;

• соблюдение заданного объема работы;

• наличие сносок и правильность цитирования;

• качество оформления рисунков, схем, таблиц;

• правильность оформления списка использованной литературы;

• достаточность и новизна изученной литературы;

• ответы на вопросы при публичной защите работы.

Примерные темы курсовых работ

1. Организация психологической и педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Российской Федерации.

2. Организация социальной, психологической и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития в зарубежных странах.

3. Научная концепция Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития ребенка» и ее значение для специальной психологии и коррекционной педагогики.

4. Учение Л.С. Выготского о своеобразии развития личности ребенка с дефектом как методологическая основа коррекционной педагогики и психологии.

5. Основные закономерности процесса аномального (отклоняющегося) развития. Эволюция научных взглядов на данную проблему.

6. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития.

7. Роль слуха и зрения в формировании речи и познавательном развитии детей.

8. Индивидуальный педагогический подход к детям с нарушениями слуха в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа.

9. Индивидуальный педагогический подход к детям с нарушениями зрения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа.

10. Педагогический подход к детям с нарушениями зрения (слуха) в образовательных учреждениях общего типа.

11. Косоглазие и амблиопия у детей. Организация психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения.

12. Задержка психического развития у детей.

13. Организация обучения и воспитания учащихся с ЗПР в специальной школе VII вида.

14. Организация обучения и воспитания учащихся с ЗПР в образовательных учреждениях общего типа (коррекционные группы при ДОУ, классы компенсирующего обучения I и II ступени, классы КРО).

15. Современные концепции коррекционно-развивающего обучения.

16. Олигофрения у детей. Система коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями интеллекта.

17. Условия формирования правильной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

18. Общее недоразвитие речи (ОНР), его влияние на общий ход познавательного развития ребенка. Психолого-педагогические аспекты оказания помощи детям с ОНР.

19. Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста.

20. Преодоление негативных поведенческих реакций у детей с реактивными состояниями.

21. Аутичные дети. Психологические и педагогические аспекты коррекционной работы с детьми, страдающими аутизмом.

22. Психопатия у детей. Система работы по преодолению и профилактике психопатических расстройств у детей.

23. Детский церебральный паралич. Организация психолого-педагогической помощи детям с ДЦП.

24. Особенности обучения и воспитания детей с задержками (отставанием) в развитии.

25. Особенности обучения и воспитания детей со сложным дефектом (комплексные нарушения развития).

26. Организация психологической и педагогической помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии в Российской Федерации.

27. Организация социальной, психологической и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития в зарубежных странах.

28. Роль сенсорного восприятия и речи в формировании личностной готовности к обучению в школе.

29. Особенности обучения и воспитания детей и подростков со сложным дефектом (комплексные нарушения развития).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Основные научные библиотеки, в которых собрана научная литература по дефектологии:

• Рос­сий­ская го­су­дар­ствен­ная биб­лио­те­ка - http://www.rsl.ru

• Научная педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинского

http://www.gnpbu.ru

Ряд сайтов, на которых выложена научная литература и нормативно-правовые документы по дефектологии:

• Библиотека Института коррекционной педагогики Российской академии образования - http://childrens-needs.com/katalogs

• Педагогическая библиотека - http://www.pedlib.ru/katalogy/

• Сайт «Дефектолог» - http://defectolog.ru/documents/1017/

• http://shishkova.ru/library/

• Логомаг - http://www.logomag.ru/lib/

• http://library.uni-altai.ru/def.phtml

• Журнал «Логопед» http://www.logoped-sfera.ru

• Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития"

http://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php?SECTION_ID=37&MAGAZINE_ID=44783

• Социальная сеть работников образования «Наша сеть»

http://nsportal.ru/detskiy-sad/poisk