Глава 2.

2.1. Цель констатирующего эксперимента, организация проведения и методики.

2.2. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента

2.3. Обсуждение результатов и выводы

Заключение. Краткое изложение работы

Написание текста работы

Во введение (1-2 страницы) необходимо включить следующие основные компоненты: актуальность рассматриваемой проблемы, цель работы, ее задачи, объект, предмет, методы исследования

Актуальность темы (почему рассматриваемая область так важна).

Например, тема работы: «Особенности интонационной стороны речи у учащихся младших классов СКОУ VIII вида»

Актуальность исследования. Важность проблемы развитая интонационной стороны речи у учащихся младших классов СКОУ VIII вида определяется задачами обучения языку как средству общения, коррекции и мышления и речи с целью наиболее полной адаптации детей с нарушением интеллекта в обществе.

В последние годы проблема формирования интонационной стороны речи стала одной из центральных в логопедии, прежде всего, в отношении дошкольников и школьников с различными нарушениями речи и ДЦП (Копачевская Л.А., Сорокина В. Татьяна А., Родионова Ю. Н., Васильева Е.П., Ларина Е. А.). Это связано со значением интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Занимающиеся данным вопросом исследователи подчеркивают, что интонационные компоненты (темп и тембр речи, мелодика речи, сила и диапазон голоса, логическое ударение, паузы) организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. Голос, являясь инструментом, позволяющим выразить эмоциональное состояние говорящего, обеспечивает полноценный процесс общения, являясь, таким образом, операционно-техническим средством коммуникации (JI.B. Щерба, В.В. Виноградова, Е.А. Брызгунова, Н.В. Черемисина, A.A. Леонтьев, Н.И. Жинкина, Б.Н. Головина, Л.И. Скворцова, М.П. Рыбникова и др.).

Как указывает А.Н. Гвоздев: "Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребенок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как фонологические средства языка" [11, С. 137].

Нарушение интонационной стороны речи не только затрудняет правильное ее развитие, но и влияет на формирование детской личности, так как голос является одним из основных средств выразительности смыслового и эмоционального значения речи. 

В исследованиях по специальной педагогике и психологии подчеркивается слабость выразительность средств речи у умственно отсталых школьников (В.Г. Петрова, И.В. Белякова Сорочкина С. В.).

Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы.

Например, в представленной выше теме – «рассмотреть особенности интонационной стороны речи у учащихся младших классов СКОУ VIII вида»

Задачи работы определяются поставленной целью и представляют собой конкретные последовательные этапы (пути) решения проблемы исследования по достижению основной цели.

Например,

1. В процессе анализа научной литературы уточнить понятие «интонационная сторона речи»;

2. Выделить компоненты интонационной стороны речи.

3. Рассмотреть условия ее нормального становления и степень развития к младшему школьному возрасту.

4. Изучить особенности развития ребенка с умственной отсталостью с точки зрения проблем, которые мешают нормальному формированию у него интонационной стороны речи.

5. Подобрать диагностические методики для выявления особенностей интонационной стороны речи у учащихся младших классов СКОУ VIII вида.

6. В процессе констатирующего эксперимента выявить состояние интонационной стороны речи у учащихся младших классов СКОУ VIII вида.

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которое автор избрал для исследования. Объект исследования отвечает на вопрос: «Что рассматриваем?».

Предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно на него и направлено основное внимание, и именно он определяет тему выпускной квалификационной работы.

Например,

1. Тема: «Особенности интонационной стороны речи у учащихся младших классов СКОУ VIII вида»

Объектом исследования является интонационная сторона речи у учащихся младших классов.

Предмет исследования: особенности интонационной стороны речи у учащихся младших классов СКОУ VIII вида.

2. Тема: «Дидактические игры по сенсорному воспитанию в дошкольников с ОНР»

Объект: сенсорное воспитание дошкольников с ОНР

Предмет: использование дидактических игр для сенсорного воспитания дошкольников с ОНР

Методы исследования. Метод научного познания действительности – это тот способ познания, с помощью которого решаются поставленные задачи, и достигается цель поисковой деятельности. Применяемые методы исследования играют существенную, подчас определяющую роль в построении любой научной работы.

Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Чаще всего, они разделяются на эмпирические и теоретические.

Эмпирическими методами в педагогике называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности. Группа эмпирических методов в психологии и педагогике традиционно считается основной.

В эту группу относят: наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, рейтинг, изучение продуктов деятельности испытуемых (письменных, графических их, творческих и контрольных работ), изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент. Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы выбираются исследователем, исходя из общего замысла, концепции исследования, представлений о сущности и структуре изучаемого явления, его методологической ориентации, целей и задач.

Например, тема: «Сравнительный анализ проявлений дисграфии у школьников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи»

Методы исследования – изучение научной литературы, документов, изучение продуктов деятельности испытуемых, констатирующий эксперимент.

Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами.

В зависимости от того, какие задачи стоят перед автором, основная часть может делиться на 2-3 главы. Деление глав на параграфы необязательно, но возможно, если в этом есть необходимость.

В конце каждой главы должны быть сформулированы выводы. Желательно, чтобы читающему при этом была понятна логика Вашей работы (см. пример на стр. 5).

Совершенно недопустимо писать работу путем механического копирования отдельных мест из учебников, учебных пособий, статей и т.д. Работа выполняется на основе творческого использования изученной литературы.

При теоретическом анализе имеющейся по рассматриваемой проблеме литературы, важно показать, как ее решают исследователи. При этом обязательны ссылки на авторов.

Например,

М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. Ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м. [41]

Оптические ошибки при письме Р.И. Лалаева объясняет недиф- ференцированностью представлений о сходных формах недоразвития оптико-пространственного восприятия зрительного анализа и синтеза. И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова и др. среди механизмов оптических нарушений письменной речи выделяют недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и представлений, зрительно-моторной координации, недостаточную сформированность зрительной памяти. [18,20,32,34].

Если в работе представлен оригинальный текст автора, то он заключается в кавычки с обязательным указанием страницы, откуда был взят.

Например,

Данная деятельность в средних общеобразовательных учреждениях малоэффективна. Учителя сами недостаточно осведомлены в этой области и не подают, часто, необходимого примера. Но «прежде всего, - указывает Журавлева И.В., - необходимо отметить, что современная школа (как, прочем, и государственная социальная политика в целом) не имеет концепции сохранения и развития здоровья, воспитания у детей осознанного отношения к собственному здоровью и соответствующих навыков для его поддержания и совершенствования» [8, стр. 280]».

Понятие «жизненная перспектива» конкретизируется также в другом, достаточно распространенном понятии «жизненная программа личности». По определению Л.В.Сохань, «жизненная программа – это своеобразная матрица жизненных целей, соотнесенная со всей жизнью индивида, это система решений, психологических установок субъекта, отражающая его потребности, уровень духовного развития и нравственной зрелости и направленная на изменения самого субъекта, на изменение и сохранение его материального и общественного положения при данных или предполагаемых обстоятельствах» [30, 233-234].

Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе работы. Важно написать заключение так, чтобы читатель мог, не знакомясь со всей работой, понять ее содержание.