Глава 40. Лживость

Лживость — это путаница в мыш­лении, которую провоцирует возбуждение.

Само общество взращивает у детей отклонения.

Глава 41. Духовная жизнь и тело

Сильные, активные дети склонны к обжорству и к ним трудно подступиться с воспитательными и гигиенически­ми мерами

Сензитивность толкает не толь­ко к поиску пищи, но и к соблюдению меры, как это случа­ется с животными, здоровьем которых руководит инстинкт самосохранения.

У детей исчезают не только отклонения, но и многочисленные фи­зические болезни, если позаботиться об освобождающей ребенка среде, в которой он мог бы развернуть деятель­ность, ведущую к нормализации.

КОММЕНТАРИЙ. СВОБОДНЫЙ РЕБЕНОК

Вот, например, как естественно рождается в группе правило говорить тихо. После выход­ных дней учитель предлагает всем детям одновременно рас­сказать о том, кто как отдыхал. Дети наперебой говорят. Потом учитель просит всех замолчать, и спрашивает кого-нибудь из малышей, может ли он повторить чей-нибудь рас­сказ. Выясняется, что никто никого не слышал. Дети сами понимают неудобство такого общения. Учитель все время терпеливо напоминает о правилах и подчеркивает свое ува­жение к ним и готовность им подчиняться.

ОТ РУКИ К ИНТЕЛЛЕКТУ

Но у большинства детей все же другая проблема. Не утолен их сенсорный голод, их есте­ственное желание все потрогать и почувствовать рукой раз­ные по температуре и шероховатости поверхности. Движе­ние в развитии интеллекта ребенка происходит от хватания рукой к умственному схватыванию.

НОРМАЛИЗОВАННЫЙ РЕБЕНОК

По мнению Монтессори, письмо как процесс, в котором преобладают психомоторные механизмы, легче, чем чтение, в которое вовлечен интеллект ребенка. В связи с этим Мон­тессори считает процесс чтения более сложным, чем пись­мо, и ставит его после научения ребенка письму. Этот пара­докс, с точки зрения традиционных методик, объясняется тем, что Монтессори под чтением понимает не простое узнава­ние букв и умение складывать их в слова с определенной скоростью, а понимание ребенком смысла прочитанного. В этом процессе малыш интерпретирует чужие мысли, а при письме только выражает свои, что, несомненно, более про­сто даже для взрослого человека.

Сегодня можно говорить о двух группах отклонений, поддающихся нормализации. К первой относятся те, что признаются ненормативными большинством исследовате­лей детской психологии. К ним относятся: лживость, тре­вожность (робость и страхи разных типов), скандальность, неконтролируемость приема пищи, заикание, недисципли­нированность и систематическое непослушание, агрессив­ность и деструктивное поведение, негативизм, аутизм, уп­рямство, медлительность, неусидчивость, лень, слабоволие или непроизвольность поведения, инфантилизм и другие.

Монтессори считает отклонениями некоторые другие типы детского поведения, которые другими признаются нормой.

Среди них можно назвать: выраженное стремление к обла­данию; игры воображения или «бегство в фантазии», когда ребенок живет как бы в собственном придуманном мире, об­щаясь с несуществующими братьями или друзьями; задава­ние вопросов без ожидания ответов; зависимость от другого человека вплоть до чувства полной беспомощности без него; расконцентрированность или нестабильность внимания, ко­торую многие психологи считают естественным качеством детства.

Не только потому, что детям, одновре­менно захотевшим одного и того же, приходится договари­ваться, а значит вступать в социальный контакт и получать опыт разрешения конфликтных ситуаций, но и потому, что единичность материала позволяет сохранить его автодидактичность.

Не все учителя могут так тонко почувствовать настрое­ние ребенка и некоторые из них прибегают к простейшим тестам. Например, просят, чтобы малыш выбрал тот цвет, который ему сегодня нравится (тест Люшера).