Глава 16. Непонимание

Глава 17. Сила любви

любовь — это мера оз­доровления души.

Способность живо и точно наблюдать мир, которая у нас, взрослых, потеряла свою актуальность и кажется со­вершенно не значимой, без сомнения, есть некая форма любви..

В своем отношении к взрослому ребенок склоняется к послушанию, которое охватывает его до мозга костей. Если же взрослый захочет, чтобы ребенок отказался от каких-либо занятий, которые совершаются по неизменным внут­ренним правилам и законам, то ребенок может просто не подчиниться. Капризы и приступы непос­лушания ребенка есть выражение витального конфликта между творческим импульсом и любовью к взрослому, который не понимает ребенка.

Уж кто действительно умеет любить - так это ребенок, который хочет быть рядом со взрослым и всегда привлека­ет к себе внимание: «Посмотри на меня, останься со мной!»

КОММЕНТАРИЙ. САМ СЕБЕ РЕЖИССЕР?

Традиционная педагогика реально исходит из того, что ее задачей является формирование желаемого поведения ребен­ка. Ребенку все время навязывается чужой и чуждый ему опыт. Монтессори же предлагает дать ребенку возможность реализовать индивидуальную внутреннюю программу, раз­вить собственную психику и интеллект.

«Помоги мне сделать это самому».

У ребенка появляется внутренний мотив к деятельности и творчеству.

Конечно, с таким ребенком труднее, он требует уважения к себе и к тому, что он делает. Ему надо доходчиво объяснять каждое свое действие, потому что он готов отстаивать свое мнение в споре со взрослым.

Конечно, с таким ребенком проще, он не только уважает себя, но и других людей, хорошо знающих свое дело. Он способен делать поражающие взрослых открытия и сотруд­ничать с ними.

Глава 18. Воспитание ребенка

мы говорим о пассивном учителе, старающемся преодолеть в себе про­тиворечия, которые могли бы появиться в его собствен­ной деятельности. Он воздействует на ребенка таким образом, чтобы деятельность исходила от самого ребенка. Эти три основных пункта (среда, учитель, уважение к личности ребенка - прим. ред.) осуществлялись в наших воспитательных учреждениях.

Сильные возра­жения вызывал переворот в отношениях между взрослы­ми и детьми: учитель без кафедры, без привычного авто­ритета, почти без преподавательских функций. Централь­ным пунктом всей его деятельности становится ребенок, который обучает сам себя и свободен в выборе своего за­нятия и движений.

Глава 19. ПОВТОР УПРАЖНЕНИЯ

Чем точнее мы показывали ребенку все детали упражнения, тем более объемную картину видел он перед своими глазами. Эта картина была для него словно стимул для неустанных повторений.

Глава 20. СВОБОДНЫЙ ВЫБОР

Это привело к новому открытию: приведение в поря­док предметов, устранение беспорядка было для малышей привлекательным занятием.

Со временем я поняла, что для ребенка все его окруже­ние - это не только порядок, а мера во всем. Интерес и концентрация возрастают, если исключить путаницу и лишнее нагромождение.

Глава 21. ИГРУШКИ

Это привело меня к мысли, что игрушки в жизни ре­бенка играют второстепенную роль. Ребенок обращается к ним только тогда, когда у него нет чего-нибудь более зна­чимого.

Глава 22. ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ

Награждая или наказывая детей, учитель­нице приходилось стыдиться, видя их равнодушие и к по­ощрениям, и к наказаниям. С тех самых пор у нас нет боль­ше ни поощрений, ни наказаний.

Глава 23. ТИШИНА

Так появились наши «уроки тишины».

Глава 24. ДОСТОИНСТВО

Глава 25. ДИСЦИПЛИНА

Глава 26. НАЧАЛО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ