МАРИЯ МОНТЕССОРИ. ДЕТИ - ДРУГИЕ

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.............................................................................…………………….... 7

Глава 1. ВЕК РЕБЕНКА.....................................................................………………....... 7

Глава 2. ВЗРОСЛЫЙ КАК ОБВИНЯЕМЫЙ.....................................…………………... 9

Глава 3. БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИГРА .............………………... 11

Глава4. НОВОРОЖДЕННЫЙ. НАДПРИРОДНОЕ ОКРУ­ЖЕНИЕ .........……....... 13

Глава 5. ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИНСТИНКТЫ ..................................…………………….. 16

Глава 6. ДУХОВНЫЙ ЭМБРИОН. СТАНОВЛЕНИЕ ПЛОТИ .......…………………. 17

Глава 7. ПОСТРОЕНИЕ ДЕТСКОЙ ДУШИ.......................................…………………. 21

Глава 8. ЧУВСТВО ПОРЯДКА .....................................................…………………….. 27

Глава 9. ИНТЕЛЛЕКТ ...................................................................…………………….... 32

Глава 10. БОРЬБА НА ПУТИ РОСТА. СОН...................................…......………………. 37

Глава 11. ХОДЬБА.....................................................................………………………......... 39

Глава 12. РУКА...............................................................................…………………….….... 41

Глава 13. РИТМ..........................................................................………………………......... 44

Глава 14. СУБСТИТУЦИЯ ЛИЧНОСТИ ..................................………………………....... 45

Глава 15. ДВИЖЕНИЕ ..............................................................………………………........ 47

Глава 16. НЕПОНИМАНИЕ ........................................................………………………..... 49

Глава 17. СИЛА ЛЮБВИ ................................................................………………………... 50

ЧАСТЬ ВТОРАЯ....................................................................…………………...……....... 54

Глава 18. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ......................................…..………………………... 54

Глава 19. ПОВТОР УПРАЖНЕНИЯ ............................................………………………..... 59

Глава 20. СВОБОДНЫЙ ВЫБОР ...................................................……………………….. 60

Глава 21. ИГРУШКИ........................................................................………………………... 60

Глава 22. ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ ....................................…………………….…. 61

Глава 23. ТИШИНА ........................................................................……………………….... 61

Глава 24. ДОСТОИНСТВО ............................................................……………………….... 62

Глава 25. ДИСЦИПЛИНА ...............................................................………………………. 64

Глава 26. НАЧАЛО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ ..............…………………….... 64

Глава 27. ПАРАЛЛЕЛИ В ФИЗИЧЕСКОМ И ДУХОВНОМ РАЗ­ВИТИИ …...….….... 66

Глава 28. ВЫВОДЫ .......................................................................…………………..……... 67

Глава 29. ДЕТИ ИЗ ПРИВИЛЕГИРОВАННЫХ СОСЛОВИЙ .........……….…………… 70

Глава 30. ЛИЧНОСТНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ....................………….……….… 72

Глава 31. ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ .......................................…………….………..... 75

Глава 32. БЕГ ОТ РЕАЛЬНОСТИ ........................................................………….…….….. 75

Глава 33. ЗАДЕРЖКИ В РАЗВИТИИ ...........................................……………….……...... 76

Глава 34. ИСЦЕЛЕНИЕ ..................................................................……………….………... 77

Глава 35. ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ВЗРОСЛОГО ................................……………….……..... 79

Глава 36. ЖЕЛАНИЕ ОБЛАДАНИЯ ..............................................……………….……...... 79

Глава 37. ЖАЖДА ВЛАСТИ ............................................................……………….…….… 80

Глава 38. КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ .............................……………….….…... 81

Глава 39. СТРАХИ .........................................................................………………….….…... 83

Глава 40. ЛЖИВОСТЬ ......................................................................………………….……. 84

Глава 41. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ И ТЕЛО .......................................………………….…..... 86

КОММЕНТАРИЙ ....................................................................………………………............ 88

Свободный ребенок ................................................................……………………………...... 88

От руки к интеллекту ..............................................................………………………………. 89

Нормализованный ребенок .....................................................………………………………. 91

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ...............................................................................……………………...... 95

Глава 42. БОРЬБА МЕЖДУ ВЗРОСЛЫМ И РЕБЕНКОМ.............……………………….. 95

Глава 43. ИНСТИНКТ НА РАБОТУ...............................................………………………... 96

Глава 44. ДВА ВИДА РАБОТЫ..............................................................……………………. 97

Глава 45. ВЕДУЩИЕ ИНСТИНКТЫ .............................................………………………... 101

Глава 46. РЕБЕНОК - НАШ УЧИТЕЛЬ ........................................……………………….... 105

Глава 47. ЗАДАЧИ РОДИТЕЛЕЙ ................................................……………………….... 106

Глава 48. ПРАВА РЕБЕНКА .........................................................…………………...…..... 107

Секрет успеха

На примерах из собственной педагогической практи­ки Мария доказывает, что взрослый должен не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятель­но. Это особый труд. Ведь малыш, попадая в наш мир, видит его чуждым и неприспособленным для его жизни.

У ребенка плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предме­тами. Малыш зависим от великанов, которые называют­ся взрослыми и которые, не задумываясь о нем, кроят мир под себя.

Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрос­лый) только помогает ему. Он создает порядок в тех ве­щах, которые нужны для развития ребенка, а их очень мно­го. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коро­бочки, положи их в беспорядке, могут вызвать только чув­ство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложи­ла расположить их в определенной строгой логике, а ма­лышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько потому, что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям.

Монтессори вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия, в которых порядок прост и естественен. Учитель предлагает ребенку принять только несколько четких правил, одно из которых: «Взял, поработал, положи на место». Но чтобы работа приносила пользу, учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок, показывая, как обращаться с предме­тами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не поте­рять интерес. Интерес - первое, что Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход.

Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. у каждого ребенка от 0 до 6 лет есть сензитивные пе­риоды, в которые он легко и естественно учится опреде­ленным вещам.

Главная задача взрослого - помочь детям научиться со­средоточиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый -подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и разви­тию остальных. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.

Глава 1. Век ребёнка

Ребенок интересен нам в первую очередь не как физи­ческое, а как психическое существо, способное дать начало совершенствованию человека. Духовный его мир бу­дет, возможно, способствовать действительному продви­жению человека по пути прогресса к развитию новой куль­туры.

Психоанализ уже коснулся этой тайны. Самым впечат­ляющим открытием стало утверждение о происхождении психозов. Из обремененного воспоминаниями подсозна­ния исследователи узнали о диковинных страданиях дет­ства. Выяснилось, что длительные и по­стоянные страдания чисто душевного свойства в детстве могут привести к психическим заболеваниям во взрослом состоянии и являются результатом подавления спонтан­ной деятельности ребенка.

И все же психоанализ указал на то, что болезни, причи­ны которых закладывались в детстве, трудно или незначи­тельно поддаются лечению. Дет­ство - это мастерская по производству предрасположен­ности к болезням.

Сензитивный ребенок, наталкиваясь на первые препятствия и возражая, оказывается в непреодолимом конфликте со взрослым, который сильнее ребенка и господствует над ним, не понимая его. На этих неисписанных листах не обозначены страдания, которые вскипают в нежной душе ре­бенка. В его подсознании формируется униженный чело­век, отличный от того, которого задумывает и желает при­рода.