Приложение 7. Инсценировки

Инсценировки представляют собой эмоционально‑игровые ситуации, в которых дети могут почувствовать себя в образе какого‑то литературного персонажа. В отличие от сюжетно‑ролевых игр, где нет строгого сюжета, в инсценировках сюжет есть, и взят он из литературного произведения – сказки, рассказа или даже стихотворения. Литературная основа инсценировки заранее определяет ее границы, оставляя достаточно места для детской импровизации. И если в сюжетно‑ролевой игре конечного продукта нет, а вся прелесть такой игры заключается в ней самой, то инсценировки целенаправленно готовятся к какому‑то важному событию или празднику и часто предполагают серьезную подготовительную работу. Впрочем, подготовительная работа инсценировок в дошкольном возрасте имеет свои нюансы.

Вообще, дошкольники с огромным удовольствием участвуют в инсценировках. Наибольшим успехом, особенно у детей среднего и старшего дошкольного возраста, пользуются небольшие шуточные сценки, которые часто делают на основе юмористических стихов с диалоговой формой. Такие сценки готовятся парой‑тройкой ребят и воспитателем в тайне от остальных детей. Участвуя в них или просто смотря шуточные сценки из зрительного зала, дети учатся по‑своему доносить и понимать юмор.

Настоящий интерес к инсценировкам появляется только у старших дошкольников. Впрочем, этот вид творческой деятельности используется и в более раннем возрасте. Небольшие инсценировки можно ставить уже с детьми младшего дошкольного возраста. В данном случае основные роли берут на себя взрослые, а дети выступают в эпизодических ролях, как правило, без слов. Средние дошкольники охотно перевоплощаются в разные образы и с удовольствием играют небольшие роли в разновозрастных постановках. В сценках старших дошкольников наиболее трудные роли берут на себя взрослые. Часто взрослый исполняет роль ведущего.

Любая инсценировка требует серьезной подготовительной работы, которая включает в себя следующие этапы:

1. Выбор сказки или истории, которую можно было бы инсценировать. С одной стороны, произведение не должно быть слишком сложным. С другой стороны, оно должно нести в себе какую‑то мысль, быть тематически связанным с праздником. Параллельно следует обдумать возможность введения в инсценировку игр, в которых могли бы принять участие зрители.

2. Воспитатель готовит сказку/историю к инсценировке: определяет всех действующих персонажей, продумывает декорации, придумывает прямую речь каждого персонажа и ведущего, выстраивает мизансцену… В старшей дошкольной группе воспитатель привлекает к этой работе детей.

3. На первом занятии воспитатель выразительно читает выбранное произведение детям и выясняет, понравилось ли оно им или нет. Если произведение не нашло отклика в детских душах, что бывает крайне редко, от него лучше отказаться.

4. На втором и последующих занятиях воспитатель проверяет, насколько хорошо дети усвоили содержание произведения, которое им предстоит инсценировать. Начиная со второго занятия, воспитатель с детьми тщательно разбирает каждого персонажа – его характер, его поведение и его роль в сказке. Особое внимание уделяется персонажам, которые по своей природе являются неодушевленными, но, тем не менее, в сценке движутся и даже говорят. Участие в инсценировках учит дошкольников выстраивать свой образ посредством интонаций, мимики, жестов, походки и прочих маркеров невербального поведения.

5. Воспитатель распределяет роли между детьми, учитывая их пожелания и возможности. Если кому‑то не досталась желаемая роль, следует объяснить ребенку, что в следующий раз – при постановке следующей сказки – он будет играть того, кого захочет. И это не должны быть пустые обещания! При постановке длинной сказки на одну роль можно назначить несколько исполнителей, которые будут по ходу действия сменять друг друга.

6. Воспитатель помогает каждому ребенку найти яркий образ, выразительные движения и интонации. Помогает, но не делает это за ребенка! На данном этапе должны поощряться любые детские импровизации, так как они стимулируют творческую активность ребенка. Проблем с заучиванием текста обычно не возникает. Слышавшие до этого ту или иную сказку множество раз, дети сами собой запоминают ее текст и при необходимости способны выступить в любой роли.

7. Воспитатель проводит с детьми репетиции. При подготовке праздничных сценок с участием детей без репетиций не обойтись, однако нет ничего хуже, если подготовка к празднику сводится к многочисленным утомительным репетициям! Это отрицательно скажется на самом празднике, так как от постоянных повторений у детей пропадет интерес к тому, что они делают. По своей сути, репетиции должны быть все той же игрой – «игрой в подготовку к спектаклю». Когда детям весело и интересно, они постоянно придумывают что‑то новое, импровизируют, репетиции проходят легко и нескучно. Не следует требовать от детей профессионального актерского мастерства. Пусть они получают удовольствие непосредственно от процесса репетиции! Качество же спектакля при таком раскладе отходит на второй план. Не забывайте, что для детей главное – не результат, а процесс!

В общем, подготовка к постановке должна быть интересной и неутомительной, иначе дети потеряют интерес к инсценировке раньше, чем наступит праздник. А инсценировка будет интересовать детей довольно долго, если постоянно менять подходы к ней, начиная с обсуждений и заканчивая тематически подобранными играми.

Дети старшего дошкольного возраста более ответственно относятся к подготовке инсценировок, если знают, что будут разыгрывать их перед младшими детьми, или если младшие дети также принимают участие в спектакле.

Разыгрывают инсценировки на праздниках, утренниках или вечерах досуга. Если сценки маленькие, их можно показать сразу 2–3 подряд с небольшими музыкальными перерывами. При этом в разных сценках участвуют разные дети, даже при наличии сквозных героев.