- •Вопросы для собеседования
- •I этап (IV в. До н.Э. - середина XVII в. Н.Э.) психология как наука о душе.
- •III этап (середина XIX в. – середина XX в.) – психология как наука о поведении.
- •IV этап (середина XX в. По настоящее время)
- •2. Укажите место психологии в системе наук и раскройте ее взаимосвязь с другими науками. Опишите структуру современной психологической науки. Раскройте классификацию отраслей психологии.
- •3. Назовите предмет психологии. Раскройте содержание понятий психика, психическое отражение, его особенности.
- •4. Охарактеризуйте сознание как высший уровень психического отражения, его структуру и уровни работы. Определите природу бессознательного, его содержание и проявления.
- •5. Раскройте сущность понятий методология, метод и методика психологического исследования. Назовите принципы научного исследования.
- •4. Методы практической психологии (психологическое консультирование, психотерапия, психокоррекция, психотренинг).
- •6. Назовите и охарактеризуйте уровни и этапы психологического исследования. Охарактеризуйте и обоснуйте требования к его организации и проведению.
- •1.Объективные методики:
- •2.Субъективные методики
- •7. Расскажите об одной из классификаций методов психологии. Раскройте особенности наблюдения, его виды, достоинства и недостатки. Выявите особенности эксперимента, его виды, достоинства и недостатки.
- •4. Методы практической психологии (психологическое консультирование, психотерапия, психокоррекция, психотренинг).
- •8. Охарактеризуйте опрос, его виды, достоинства и недостатки; тесты, их виды, достоинства и недостатки.
- •9. Раскройте содержание понятия «деятельность», ее структуру, процесс освоения деятельности.
- •10. Охарактеризуйте основные виды деятельности: игра, учение, труд.
- •11. Раскройте сущность понятия «личность» и подходы к изучению феномена личности в психологии.
- •12. Охарактеризуйте личностный подход в психологии. Охарактеризуйте этапы, механизмы формирования личности.
- •1. Необходимые и достаточные критерии сформированности личности.
- •13. Охарактеризуйте потребности как источник развития личности. Дайте классификацию видов потребностей.
- •Формирование потребностей и их особенности в детском возрасте Потребности являются первоисточником психической активности ребенка.
- •Описание пирамиды Маслоу:
- •14. Охарактеризуйте мотивы поведения и деятельности человека.
- •15. Охарактеризуйте сущность самосознания личности, его функции, структуру. Раскройте содержание понятий «самооценка личности», «уровень притязаний», их виды.
- •Частный (ситуативный) и общий (личностный) уровень притязаний
- •16. Охарактеризуйте механизмы психологической защиты личности.
- •17. Раскройте сущность понятия «темперамент», сферы его проявления и содержание теорий темперамента. Дайте психологическую характеристику типов темперамента.
- •Сангвиник
- •Холерик
- •Флегматик
- •Меланхолик
- •18. Обоснуйте необходимость учета особенностей темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •19. Раскройте содержание понятия «характер», его структуру; природное и приобретенное, индивидуальное и типичное в характере.
- •20. Выявите особенности формирования характера.
- •2.2 Формирование характера
- •21. Определите сущность понятия «способности», выделите их показатели, уровни развития способностей. Охарактеризуйте подходы к изучению феномена способностей в психологии.
- •Потенциальные и актуальные способности
- •Общие и специальные способности
- •Одаренность
- •Развитие одаренности
- •Ведущие и вспомогательные способности
- •Диагностика способностей
- •Гениальность
- •22. Дайте классификацию способностей, выделите их структурные компоненты. Выявите факторы развития способностей.
- •23. Раскройте содержание понятий «эмоции» и «чувства», их функции. Дайте эмпирическую характеристику эмоций и чувств.
- •24. Представьте классификацию эмоциональных явлений, форм переживания чувств.
- •25. Охарактеризуйте сущность феномена воли, содержание теорий воли.
- •Иные представления о воле
- •26. Определите показатели, функции воли, представьте структуру волевого акта. Обоснуйте проблему развития воли в психологии.
- •Структура волевого акта
- •27. Раскройте сущность понятия «внимание», опишите его функции, свойства.
- •Функции внимания:
- •28. Охарактеризуйте виды внимания. Выделите факторы, определяющие внимание.
- •29. Определите сущность понятия «ощущения», их роль в психической деятельности индивида.
- •30. Охарактеризуйте виды ощущений. Опишите свойства и закономерности ощущений. Виды ощущений
- •31. Дайте характеристику восприятия, выявите его связь с другими психическими процессами.
- •32. Назовите основные свойства, виды восприятия. Охарактеризуйте индивидуальные различия в восприятии.
- •34. Представьте классификацию видов памяти. Опишите индивидуальные различия памяти.
- •35. Раскройте сущность мышления, его значение и связь с другими психическими процессами. Охарактеризуйте виды мышления. Раскройте суть мыслительных операций.
- •36. Опишите мышление как процесс. Выявите индивидуальные особенности мышления, качества ума.
- •37. Раскройте содержание понятия «речь», ее функции.
- •Сущность процесса
- •Классификация
- •38. Охарактеризуйте виды речи, физиологические механизмы речи. Назовите сензитивные периоды развития речи. Разговорная речь
- •Монологическая речь
- •Активная и пассивная форма речи
- •Письменная речь
- •Кинетическая речь
- •Внутренняя и внешняя речь
- •39. Раскройте содержание понятия «воображение», его функции.
- •40. Охарактеризуйте виды и приемы воображения. Выявите индивидуальные качества воображения.
Потенциальные и актуальные способности
В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Потенциальные способностями - те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. Актуальные способности - те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.
Общие и специальные способности
Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения деятельности почти всегда зависит от ряда способностей. Одни из этих способностей общие (присущие многим видам деятельности), другие специальные (присущи только этому виду деятельности). Хорошему писателю, например, необходимы: наблюдательность (чтобы судить о жизни не по другим книгам или фильмам), образная память, логичность, качества письменной речи, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей. Однако человеку существенно "упрощает жизнь" то обстоятельство, что одни и те же способности могут применяться в разных видах деятельности. Та же наблюдательность может пригодиться не только писателю, но и доброй половине других профессий: врачу, сотруднику правоохранительных органов, водителю, учителю, строителю и многим другим.
Одаренность
Когда говорят о ком-то, что он "способный", то тем самым обычно подчеркивается, что человек проявляет успехи в отдельной способности. Как правило этот эпитет заслуживают старательные ученики, и эти способности касаются учебных предметов, дисциплин. Но одно дело - быть способным в области физкультуры, а другое дело - быть чемпионом района (города, области...) по боксу. Одаренность - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками. Иными словами, если на общие физические способности ребенка наложатся частные (например очень высокая выносливость, весьма развитая мускулатура), плюс к этому - хорошая скорость реакция, концентрация и распределение внимания, то можно уже предполагать одаренность в области бокса. И если уже на эту одаренность наложится опыт, полученный на секции бокса и разного рода соревнованиях, то из ребенка может вырасти чемпион. Важно понимать, что одаренность почти всегда основывается на направленности интересов человека. В каком-то смысле интерес это тоже способность: способность длительное время удерживать внимание на чем-то без видимых усилий. Интерес к тому или иному предмету может помогать или мешать развитию задатков. Часто бывает и так, что люди без заметных задатков занимаются определенным видом деятельности лишь в силу интереса к нему.