27. Школа и педагогическая мысль в России во второй половине 19 века

Большое влияние на общественно-педагогическое движение второй половины XIX века оказала деятельность выдающегося русского хирурга и педагога Николая Ивановича Пирогова. Пирогов разработал проект школьной системы, состоящей из двух ступеней - начальной школы (2 года обучения) и средней школы (7-9 лет). Согласно его проекту, после окончания начальной школы можно было выбрать одно из направлений образования - реальное или классическое.

Как педагог, Пирогов — поборник общего гуманитарного образования, необходимого для каждого человека; школа, по его мнению, должна видеть в ученике, прежде всего, человека и потому не прибегать к таким мерам, которые оскорбляют его достоинство. Выдающийся представитель науки, человек с европейским именем, Пирогов выдвигал знание как элемент не только образовательный, но и воспитательный. По отдельным вопросам педагогической практики Пирогов также успел высказать немало гуманных идей. По его убеждению, целью воспитания является не ранняя специализация обучения, а подготовка к жизни высоконравственного человека с широким кругозором.

В 1850-е гг. развернулась деятельность основоположника научной педагогики в России Константина Дмитриевича Ушинского. В своих педагогических взглядах выдающийся русский педагог исходил из антропологического принципа. Он предпринимает попытку создания педагогической антропологии. Им закладываются основы теории развития личности — важнейшего раздела педагогической науки. Ушинский глубоко исследовал основные функции личности и выдвинул новое понимание воспитания, отличное от взглядов его предшественников.

Особенно глубоко им исследована роль родного языка в воспитании и развитии личности. В нем он видел благотворный неиссякаемый источник духовно-нравственного развития подрастающего поколения. Язык, считал К. Д. Ушинский, является могучим средством передачи человеческого опыта из поколения в поколение, важнейшим общечеловеческим фактором, обеспечивающим вечный процесс преемственности поколений. Язык олицетворяет все культурные достижения народа на момент вхождения в жизнь нового поколения. Эти мысли педагог обосновал в статье «Родное слово».

Наиболее ярким выразителем теории и практики свободного воспитания в России был Лев Николаевич Толстой. Большое внимание Толстой уделил критическому анализу состояния образования в России: оторванности университетского образования от жизни, ограниченности используемых методов и средств обучения, несовершенству системы оценки знаний детей.

28. Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технологии.

Коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, коррекционно-образовательная деятельность, которые в своем интегративном единстве и объединяет общее понятие "коррекционно-педагогическая деятельность".        Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как составной части единого образовательного процесса, в который входит обучение, воспитание и развитие ребенка.        Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях:        • положении о том, что позитивно влиять на процесс развития -значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность (теория деятельности А. Н. Леонтьева);        • положении о социальной ситуации развития Л. С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;        • положении о формах психологических контактов между людьми, разработанном С. Л. Рубинштейном;        • положении, разработанном в теоретической концепции В. Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;        • положении, разработанном Д. Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.        В работах по специальной психологии и педагогике коррекцию чаще всего связывают с развитием ребенка, поскольку она прежде всего нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Когда же речь идет о коррекционно-педагогической работе в целом, то ее связывают с образовательным процессом, включающим в себя обучение, воспитание и развитие данного ребенка. Поэтому коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе, воспитания, то, естественно, и коррекционное воздействие будет осуществляться в этой деятельности.