Вопрос 41. Уровни научного познания. Структура эмпирического исследования

Научное познание – это сложно организованная целостность, отличающаяся особой структурной организацией, которая выражает единство устойчивых взаимосвязей между элементами данной системы. На основе специфики научной деятельности и её результатов в структуре научного познания выделяют следующие уровни:

– эмпирический, представляющий собой фактический материал, почерпнутый из эмпирического опыта; а так же результаты первоначального концептуального его обобщения в понятиях и других абстракциях;

– теоретический – основанные на фактах проблемы и научные предположения (гипотезы), а также основанные на них законы, принципы и теории;

– метатеоретический, представленный философскими установками, социокультурными основаниями научного исследования, а также методами, идеалами, нормами, эталонами, регулятивами, императивами научного познания и стилем мышления исследователя.

На эмпирическом уровне (ЭП) преобладает чувственное познание, рациональный момент здесь тоже присутствует, однако имеет подчиненное значение. На данном уровне исследуемый объект отражается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. Характерными признаками эмпирического уровня познания являются сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация и иная фиксирующая деятельность.

Теоретический уровень (ТП) характеризуется преобладанием рационального момента. Живое созерцание здесь не устраняется, но становится подчиненным моментом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Такая «обработка» осуществляется с помощью систем абстракций – таких, как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и т.д.

Различия эмпирического (ЭП) и теоретического (ТП) уровней научного познания определяются:

а) целями: цель ЭП – выявить и зафиксировать относительно неглубокие внешние связи и характеристики изучаемых объектов; цель ТП – изучение внутренних существенных и необходимых параметров, которые скрываются за внешними характеристиками;

б) задачами: задачи ЭП – описание изучаемого объекта, систематизация собранной о нем информации; основная задача ТП – объяснение исследуемых явлений;

в) методами исследования – спецификой и способами решения исследовательских задач: основные методы ЭП: сравнение, измерение, наблюдение, эксперимент, описание; специфические методы ТП – идеализация, знаковое моделирование, формализация, метод мысленного эксперимента, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод, метод математической гипотезы, метод вычислительного эксперимента, метод восхождения от абстрактного к конкретному и др.

г) полученными результатами – формами, особенностями полученных научных знаний: в случае ЭП к ним относятся научные факты, эмпирические обобщения и закономерности; в ТП – это научные теории – высшие достижения теоретического исследования.

Диалектическая взаимосвязь уровней научного познания:

Эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. ЭП, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует ТП, ставит перед ним новые более сложные задачи. С другой стороны, ТП, развивая и конкретизируя на базе эмпирии собственное содержание, открывает новые горизонты для ЭП, ориентирует и направляет его, способствует совершенствованию его методов и средств. Наука как целостная динамическая система знания не может успешно развиваться, не обогащаясь новыми эмпирическими данными, не обобщая их в системе теоретических средств. В определенных точках развития науки эмпирическое переходит в теоретическое и наоборот, поэтому недопустимо абсолютизировать один из уровней научного исследования (эмпирический или теоретический) в ущерб другому. Их взаимосвязь проявляется в следующем:

1) и эмпирическое, и теоретическое исследование проводятся на основе философско-методологических оснований научного поиска;

2) ЭП и ТП связаны отношениями тождества, поскольку каждое из них воплощает в себе характерные черты именно научного познания; их градацию нельзя отождествлять соответственно с чувственными и рациональными формами обыденного познания;

3) развитие ТП постоянно нуждается в притоке информации, которая поставляется на эмпирическом уровне; в свою очередь научные факты как важнейшие элементы ЭП всегда теоретически нагружены;

4) ЭП и ТП имеют такие общие формы научного знания, как проблема, вопрос и гипотеза, а также общелогические методы исследования: обобщение, абстрагирование, моделирование и аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез.

Таким образом, эмпирический и теоретический уровни научного исследования связаны между собой отношениями диалектического противоречия, которые выступают одним из источников развития научного познания и обусловливают его постоянное восхождение с экспериментального уровня на теоретический.