2.1.3: Het cognitief perspectief: kijken naar de oorsprong van ons begrip:

Cognitief perspectief:

• Richt zich op processen die mensen in staat stellen de wereld te leren kennen, te begrijpen en erover na te denken  Wat er intern gebeurt  Hoe de hersenen werken en hoe je informatie opslaat.

 Benadering van ontwikkeling die zich richt op de processen die mensen in staat stellen de wereld te leren kennen , te begrijpen en erover na te denken.

• Centrale vragen:

  • Hoe verwerken mensen informatie?

  • Welke invloed heeft manier van denken op gedrag?

  • Hoe ontwikkelen cognitieve vermogens zich?

  • In hoeverre is er sprake van kwantitatieve en kwalitatieve groei van intellectuele vermogens?

  • Welk verband bestaat er tussen de cognitieve vermogens?

• 3 Visies:

A. Cognitieve ontwikkelingstheorie van Piaget

B. Informatieverwerkingstheorie

C. Cognitieve neurowetenschap (niet kennen!)

1. De cognitieve ontwikkelingstheorie van Piaget:

   • Vooral aandacht voor de cognitieve en morele ontwikkeling van het kind

   • Ontwikkeling verloopt in vaste, universele stadia en zorgt ervoor dat men steeds op een kwalitatief hoger niveau zal functioneren  Wat men kan op een hoger stadia is ander als het vorig stadia.

   • Cf. analogie Erikson

 2 belangrijkste kenmerken theorie:

1. Schema’s:

 mentale patronen die bepaalde gedragingen of acties vertegenwoordigen  Structuren hoe je iets moet aanpakken.

 Vb. Zuigschema; restaurantbezoek.

 Restaurantbezoek  bepaald schema, als het schema niet loopt zoals het moet dan zijn we van slag

2. Adaptatie:  Manier waarop schema’s zich aanpassen.

 manier waarop kinderen reageren op en zich aanpassen aan nieuwe informatieve:

• Assimilatie: omgeving  individu  Het proces waarbij mensen een ervaring interpreteren binnen hun huidige cognitieve ontwikkelingsstadium en denkwijze.

• Accommodatie: individu omgeving ( wordt aangepast aan de omgeving  Lego blok is niet zuigbaar, maar je kan er beter mee tegen elkaar slaan.  Het proces dat bestaande manieren van denken verandert in reactie op nieuwe stimuli of gebeurtenissen.

• Voortdurende afwisseling van accommodatie en assimilatie zorgt voor aanpassen schema’s en voor cognitieve ontwikkeling  Gebeurt constant.

• Streven naar evenwicht tussen ‘eigen mogelijkheden’ en ‘eisen vanuit de omgeving’

 Meningen over Piaget theorie:

2. De informatieverwerkingstheorie:

• Benadering van cognitieve ontwikkeling waarbij men probeert te achterhalen op welke manieren mensen informatie opnemen, gebruiken en opslaan.

• Gaat over de cognitieve verwerking  Kwantitatieve theorie  Meer van hetzelfde  Continue ontwikkeling  Men kan meer & beter als men ouder wordt.

• Theorie die tracht te achterhalen op welke manier mensen informatie opnemen, gebruiken en opslaan:

• Analogie computers Input – output.

• Input, verwerking (beperkte capaciteit), output

• Cognitie bestaat uit verschillende types individuele vaardigheden :

• Mentale representatie  Database van informatie.

• Concepten (met relaties)

• Semantisch netwerk

• In loop ontwikkeling:

  • Ingewikkeldere strategieën (  Rol ervaring)

  • Nieuwe strategieën ontwikkelen  Vb. Lees strategieën.

  • Makkelijker wisselen tussen strategieën.

  • Efficiënter.

  • Kwantitatieve veranderingen  Meer van hetzelfde.

    • Vermogen

    • Verwerkingssnelheid

• Evaluatie informatieverwerkingstheorie:

  • Stempel op huidige visie ontwikkeling

  • Te weinig aandacht voor creativiteit en sociale context

 Meningen over de informatieverwerkingstheorie:

3. Cognitieve neurowetenschap: ( niet kennen?)

 Meningen over de cognitieve neurowetenschap:

2.1.4: Het systemisch perspectief: Een brede visie op ontwikkeling:

 Systemetisch perspectief:

• = Perspectief dat kijkt naar de relatie tussen individuen en hun fysieke, cognitieve, persoonlijkheids- en sociale wereld  Het leren in sociale- culturele context staat centraal.  Leren van vaardigheden van ouders, grootouders,…

• 2 visies:

A. Bio-ecologisch model van Bronfenbrenner (niet kennen!)

B. Socioculturele theorie van Vygotsky

1. Het bio-ecologisch model van Bronfenbrenner: ( niet kennen).

 De invloed van cultuur:

 Meningen over het bio-ecologisch model:

2. De sociale culturele theorie van Vygotsky:

 Socioculturele theorie: Benadering waarbij de nadruk ligt op het verloop van de cognitieve ontwikkeling als resultaat van sociale interacties tussen leden van een cultuur.

 Theorie die stelt dat het verloop van de cognitieve ontwikkeling het resultaat is van sociale interacties tussen leden van een cultuur.

Door met anderen te interageren (spelen, samenwerken) leren wat belangrijk is in de samenleving en hoe deze in elkaar zit.

 Ontwikkeling als wederzijdse transactie tussen kind en omgeving:

• Bron en ontvangers van invloed  Weder werking

 ‘Zone van de naaste ontwikkeling’: prestaties en activiteiten die de lerende nog niet autonoom kan uitvoeren, maar waarin hij/zij wel slaagt mits de nodige ondersteuning van en interactie met een meer bekwame persoon.  Wat het kind kan zonde hulp en wat het kind helemaal niet kan  Wat het kind kan leren met ondersteuning. Belangrijke rol gespeeld voor ons onderwijs.

3^de zone  Geraakt gedemotiveerd.

 1^ste zone  Het kind een hoger niveau van lezen geven het kind kan het maar moet ondersteunt worden door een ouder/leerkracht.  Ondersteuning = is hulpmiddelen aanbieden zodat het kind aan leren toekomt.

 Meningen over Vygotsky’s theorie:

• Wint steeds meer aan belang in een multiculturele samenleving

• Toepassing in onderwijs

  • Scaffolding

• Te weinig aandacht voor impact biologische processen  Genen, automatische ontwikkeling.

Quiz-time: ( pappenheimers)

• Koker 1

  • Interactionisme

  • Bioloog

  • Cognitieve ontwikkeling

  • Schema

 Piaget!

• Koker 2

  • Nurture

  • Rus

  • Mens is zender en ontvanger

  • Zone van de naaste ontwikkeling

Vygostkie.

• Koker 3

  • Nurture

  • Black box

  • Geconditioneerde respons

  • Klassieke conditionering

 Watson  Pavlof.