13.2.3: Gender & vriendschap: Segregatie van de seksen in de schooltijd:

Dominantiehiërarchie: De rangorde waarin de relatieve sociale macht van de leden van een groep tot uiting komt.
Gender:
- Seksensegregatie:  Jongens spelen enkel met jongens , en meisjes enkel met meisjes.

Is het sociale netwerk bestaat bijna alleen maar uit kinderen met dezelfde sekse.

‘Grensverkeer’.  Contact tussen jongens & meisjes. ( romantische ondertoon  Het aanvragen).  Als ze met elkaar omgaan is het vaak door verliefdheid.

“Meisjes blinken! Jongens stinken.”

Jongens Meisjes

13.2.4: Interetnische vriendschappen: integratie binnen & buiten het klaslokaal:

De meeste hechte vriendschappen ontwikkelen zich tussen kinderen met dezelfde etniciteit.
Naarmate kinderen ouder worden, nemen het aantal en de diepgang van vriendschappen buiten hun eigen etnische groep bovendien af.
Rond de leeftijd van 11 of 12 jaar lijken kinderen zich bewust te worden van de vooroordelen en de discriminatie aan het adres van hun afkomst, en gaan ze meer onderscheid maken tussen wie er wel en niet tot hun kring behoort.
Toen kinderen uit het 3^de leerjaar van een school die al jaren een gemengde leerlingenpopulatie had, gevraagd werd wie hun beste vriend was  Koos ongeveer ¼ van de blanke kinderen en 2/3 van de allochtonen kinderen een kind van een andere etniciteit.  Tegen de tijd dat ze een jaar of 15 waren, gaf minder dan 10% van de blanke kinderen en maar 5% van de allochtonen kinderen aan een beste vriend van een andere etniciteit te hebben.
Hoewel ze elkaar niet als beste vrienden kiezen, kan er wel sprake zijn van een grote mate van onderlinge acceptatie tussen autochtone & allochtonen kinderen.
Dat is vooral het geval o scholen die permanent werken aan integratie. Die aanpak werpt vruchten af, uit veel onderzoeken blijkt dat contact tussen leden van meerderheids- en minderheidsgroepen vooroordelen en stereotyperingen kan verminderen.
Culturele inleefreizen kunnen een effectief interventieprogramma zijn om vriendschappen tussen groepen met een verschillende etniciteit te bevorderen.

Er zijn veel kinderen die met getreiter te maken hebben, of dat nu op school of op het internet gebeurt.  Pesten komt veel voor op de basisschool.
Bij pesten zijn jongens vaker betrokken dan meisjes.
30-40% van de kinderen en jongeren zijn het slachtoffer van scheldpartijen of roddels via MSN of Facebook en het stelen van wachtwoorden die vb. toegang geven tot het eigen e-mailaccount.
Pesten via het internet is vaak nog pijnlijker om het anoniem gebeurt en voor iedereen te lezen is.

Meestal zijn het vrij passieve einzelgangers ( eenzaten).
Vaak huilen ze snel en missen ze de sociale vaardigheden die een eind aan het pesten zouden maken.
Ze kunnen vb. geen humoristische repliek verzinnen op het getreiter van de pestkoppen.

Maar ook veel kinderen zonder deze eigenschappen worden op een bepaald moment in hun schoolcarrière gepest; ongeveer 40% van de kinderen op de basisschool zegt wel eens te zijn gepest op school.

Zo’n 25% van de leerlingen pest anderen wel eens.
Ongeveer de helft van alle pesterijen is het gevolg van mishandeling thuis, wat natuurlijk betekent dat de andere helft dat niet is.
Kinderen die pesten, kijken meer naar geweld op tv en ze misdragen zich vaak thuis en op school dan kinderen die niet pesten.
Als ze door hun pesterijen in de problemen komen, proberen ze zich uit de situatie te liegen en tonen ze maar weinig spijt dat ze anderen tot slachtoffer maken.
Bovendien overtreden pestkoppen ook vaker de wet dan hun leeftijdgenoten als ze volwassen zijn.
Onder hun leeftijdgenoten zijn pestkopen soms wel populair, maar ironisch genoeg worden sommigen zelf ook het slachtoffer van pesterijen.

Hoofdstuk 14: De fysieke ontwikkeling in de adolescentie:

 2 belangrijke fysiologische gebeurtenissen:

 Adolescentie:

 Het ontwikkelingsstadium tussen de kindertijd en de volwassenheid.

<<< < Предыдущая 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 5455 / 7755 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]