- •1.Роль и место психологии в системе естественных и общественных наук
- •3.Психические явления и психологические факты.
- •4. Формирование базовой культуры личности (теории о. Газмана).
- •5.Зарождение воспитания на ранних этапах развития человечества.
- •6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •7.Дидактика как педагогическая теория обучения
- •8.Закономерности, принципы и правила обучения
- •2 Взаимозависимость процессов обучения, воспитания и развития
- •3 Взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся
- •9.Формы организации педагогического процесса
- •10. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире
- •11.Воспитание, школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы (V-XVII в.)
- •12.Педагогика и образование Нового времени (XVIII-XIX вв.)
- •13. Теория и практика обучения и воспитания в эпоху Просвещения
- •14. Отечественная педагогика и школа советского периода
- •15. Поликультурное образование как социокультурный феномен
- •16. Принципы поликультурного образования
- •17. Технология реализации поликультурного образования
- •18. Устойчивые большие социальные группы
- •2.Чувство причастности и принадлежности;
- •3. Групповая идентичность.
- •19.Проблемы прикладного исследования в социальной психологии.
- •20. Групповые социальные нормы и групповые санкции.
- •21.Теории и закономерности психического развития
- •22. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.
- •23. Категории и принципы социальной педагогики
- •24. Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике
- •26. Семья в системе социализации личности
- •27. Психологическая характеристика младенчества и раннего детства
- •28. Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •29. Особенности психического развития личности на этапе младшего школьного возраста
- •30. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •31.Профориентационная работа с учащимися как психолого-педагогическая система
- •32.Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема
- •33.Методы активизации профессионального самоопределения школьников
- •34.Профессиональное просвещение старшеклассников как элемент системы профориентации
- •35. Количественное описание и интерпретация результатов исследовательской деятельности
- •36.Формирующий эксперимент в психолого-педагогических исследования
- •38.Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования
- •40. Диагностическая культура педагога
- •41.Приоритетные направления развития системы современного специального образования
- •42.Компенсация, коррекция и реабилитация как категории коррекционной педагогики и психологии
- •43.Компетентностный подход и проблемы взаимодействия в психолого-педагогическом образовании
- •44. Психолого-педагогические особенности взаимодействия в процессе обучения
- •45. Конфликты в педагогической среде и практике
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •1. Физиологический.
- •46.Приёмы измерений и статистические способы обработки результатов в психологическом исследовании.
- •47. Исследование психических процессов
- •Развитие способностей
- •2 Психологических типа:
- •50.Педагогика в системе наук о человеке.
- •51.Методология педагогики как наука.
- •52.Методология и методы педагогического исследования
- •Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •53. Научные основы психолого-педагогической деятельности
- •54. Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности
- •55.Психолого-педагогическая диагностика (сущность, особенности)
- •56.Педагогическая деонтология как наука об этических основах профессиональной педагогической деятельности
- •57.Профессиональная компетентность и культура педагога
- •58.Этика отношений в системах «педагог – учащийся», «педагог – педагог»
- •59.Нравственная рефлексия педагога и ценностные аспекты профессиональной деятельности
- •60.Функции психолого-педагогических исследований в системе образования
- •61.Общая и методологическая характеристика психолого-педагогического исследования
- •62.Методологическая компетентность специалиста в области образования
- •63.Логика и структура психолого-педагогического исследования
- •64.Методы педагогического исследования
- •65.Предпосылки возникновения пренатальной педагогики
- •66.Пренатальное воспитание ребенка
- •67.Предметная область этнопедагогики
- •68.Средства народной педагогики
- •69.Психологическая характеристика творчества и теории креативности личности
- •70.Развитие творческих способностей в образовательном процессе
- •71.Психолого-педагогические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте
- •72.Формы и методы развития коммуникативных навыков у подростков
- •Принципы построения содержания обучения с использованием коммуникативного метода.
- •2. Игровой метод в обучении иностранному языку.
- •3. Метод проектов.
- •4. Работа с песней на уроках иностранного языка.
- •5. Использование и роль икт в обучении иностранному языку.
- •73Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Полоролевое поведение
- •73.Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •74.Семейная педагогика как наука, её взаимосвязь с другими науками
- •1) Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:
- •2) Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:
- •75. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •76.Особенности дополнительного образования детей в условиях развития современной системы образования.
- •77.Профессиональная психолого-педагогическая и социальная деятельность специалиста по работе с молодежью
- •78. Формирование социальной компетентности молодежи
- •79. Психолого-педагогическое обеспечение развития социальной активности молодежи
- •80. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детских и молодежных организаций и объединений.
- •81.Особенности, проблемы и перспективы развития инклюзивного образования
- •1999 Году вводится понятие и программа «Доступная среда».
- •5. Основные требования к результатам реализации программы.
- •6. Заключение и рекомендации.
- •82. Сущность методической деятельности педагога, её виды и особенности.
- •83.Государственно-общественный характер управления системой образования
- •84.Общие принципы и функции управления образовательными системами
- •2.Целеполагание как один из важнейших компонентов управленческой деятельности, а также общего функционирования организаций.
- •6. Контроль
- •85.Школа как открытая педагогическая система и объект управления
- •86. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
- •87. Воспитание как антропологический феномен
- •88. Педагогическое мастерство как высший уровень профессионализма педагога
- •89. Ценностные приоритеты модернизации российского образования
- •90.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
5. Основные требования к результатам реализации программы.
6. Заключение и рекомендации.
Компетентностный подход
Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а теперь и проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что компетентностный подход в нашей стране приходит на смену знаниевому.
Цель обучения: ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции).
Основная формула результата образования: «Знаю, как».
Характер образовательного процесса: Продуктивный
Доминирующий компонент процесса: Практика и самостоятельная работа.
Характер контрольных процессов: Комплексная отметка учебных достижений (портфолио - продукт творческого обучения).
Восемь принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Перспективы развития инклюзивного образования в Росси
-на макроуровне основные перемены и изменения, будут связаны с необходимыми изменениями в законодательстве. не меньшее влияние будут оказывать на изменение федерального законодательства, региональные инициативы.
-на мезоуровне введение гибких образовательных стандартов, легитимного определения уровня усвоения общеобразовательных программ и возможности обучения детей ОВЗ по индивидуальному плану. Объединение различных служб: медицинских, соц. защиты, образования, что существенно поможет в преодолении барьеров.
-на макроуровне основные перспективы в преодолении барьеров на пути развития инклюзивных подходов, будут связаны с программами по развитию инклюзивной школьной политики, практики и культуры, в том или ином образовательном учреждении. А также с программами по преодолению дискриминационных установок и профессиональных стереотипов учителей.
Все уровни (инк. Обр.) требуют совместных усилий, как правительственных, так и не правительственных правозащитных организаций, а также профессионального педагогического сообщества разделяющего ценности инклюзии, одним из наиболее важных участников этого процесса считаются - сообщества родителей детей инвалидов.
Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
При разработке ФГОС для каждой категории обучающихся с ОВЗ требуется определить, какие его варианты могут быть востребованы.
В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);
- специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью). Интегрированное обучение, инклюзивное обучение, дистанционное обучение.
Методическая профессиональная деятельность педагога