- •1.Роль и место психологии в системе естественных и общественных наук
- •3.Психические явления и психологические факты.
- •4. Формирование базовой культуры личности (теории о. Газмана).
- •5.Зарождение воспитания на ранних этапах развития человечества.
- •6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •7.Дидактика как педагогическая теория обучения
- •8.Закономерности, принципы и правила обучения
- •2 Взаимозависимость процессов обучения, воспитания и развития
- •3 Взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся
- •9.Формы организации педагогического процесса
- •10. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире
- •11.Воспитание, школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы (V-XVII в.)
- •12.Педагогика и образование Нового времени (XVIII-XIX вв.)
- •13. Теория и практика обучения и воспитания в эпоху Просвещения
- •14. Отечественная педагогика и школа советского периода
- •15. Поликультурное образование как социокультурный феномен
- •16. Принципы поликультурного образования
- •17. Технология реализации поликультурного образования
- •18. Устойчивые большие социальные группы
- •2.Чувство причастности и принадлежности;
- •3. Групповая идентичность.
- •19.Проблемы прикладного исследования в социальной психологии.
- •20. Групповые социальные нормы и групповые санкции.
- •21.Теории и закономерности психического развития
- •22. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.
- •23. Категории и принципы социальной педагогики
- •24. Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике
- •26. Семья в системе социализации личности
- •27. Психологическая характеристика младенчества и раннего детства
- •28. Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •29. Особенности психического развития личности на этапе младшего школьного возраста
- •30. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •31.Профориентационная работа с учащимися как психолого-педагогическая система
- •32.Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема
- •33.Методы активизации профессионального самоопределения школьников
- •34.Профессиональное просвещение старшеклассников как элемент системы профориентации
- •35. Количественное описание и интерпретация результатов исследовательской деятельности
- •36.Формирующий эксперимент в психолого-педагогических исследования
- •38.Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования
- •40. Диагностическая культура педагога
- •41.Приоритетные направления развития системы современного специального образования
- •42.Компенсация, коррекция и реабилитация как категории коррекционной педагогики и психологии
- •43.Компетентностный подход и проблемы взаимодействия в психолого-педагогическом образовании
- •44. Психолого-педагогические особенности взаимодействия в процессе обучения
- •45. Конфликты в педагогической среде и практике
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •1. Физиологический.
- •46.Приёмы измерений и статистические способы обработки результатов в психологическом исследовании.
- •47. Исследование психических процессов
- •Развитие способностей
- •2 Психологических типа:
- •50.Педагогика в системе наук о человеке.
- •51.Методология педагогики как наука.
- •52.Методология и методы педагогического исследования
- •Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •53. Научные основы психолого-педагогической деятельности
- •54. Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности
- •55.Психолого-педагогическая диагностика (сущность, особенности)
- •56.Педагогическая деонтология как наука об этических основах профессиональной педагогической деятельности
- •57.Профессиональная компетентность и культура педагога
- •58.Этика отношений в системах «педагог – учащийся», «педагог – педагог»
- •59.Нравственная рефлексия педагога и ценностные аспекты профессиональной деятельности
- •60.Функции психолого-педагогических исследований в системе образования
- •61.Общая и методологическая характеристика психолого-педагогического исследования
- •62.Методологическая компетентность специалиста в области образования
- •63.Логика и структура психолого-педагогического исследования
- •64.Методы педагогического исследования
- •65.Предпосылки возникновения пренатальной педагогики
- •66.Пренатальное воспитание ребенка
- •67.Предметная область этнопедагогики
- •68.Средства народной педагогики
- •69.Психологическая характеристика творчества и теории креативности личности
- •70.Развитие творческих способностей в образовательном процессе
- •71.Психолого-педагогические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте
- •72.Формы и методы развития коммуникативных навыков у подростков
- •Принципы построения содержания обучения с использованием коммуникативного метода.
- •2. Игровой метод в обучении иностранному языку.
- •3. Метод проектов.
- •4. Работа с песней на уроках иностранного языка.
- •5. Использование и роль икт в обучении иностранному языку.
- •73Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Полоролевое поведение
- •73.Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •74.Семейная педагогика как наука, её взаимосвязь с другими науками
- •1) Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:
- •2) Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:
- •75. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •76.Особенности дополнительного образования детей в условиях развития современной системы образования.
- •77.Профессиональная психолого-педагогическая и социальная деятельность специалиста по работе с молодежью
- •78. Формирование социальной компетентности молодежи
- •79. Психолого-педагогическое обеспечение развития социальной активности молодежи
- •80. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детских и молодежных организаций и объединений.
- •81.Особенности, проблемы и перспективы развития инклюзивного образования
- •1999 Году вводится понятие и программа «Доступная среда».
- •5. Основные требования к результатам реализации программы.
- •6. Заключение и рекомендации.
- •82. Сущность методической деятельности педагога, её виды и особенности.
- •83.Государственно-общественный характер управления системой образования
- •84.Общие принципы и функции управления образовательными системами
- •2.Целеполагание как один из важнейших компонентов управленческой деятельности, а также общего функционирования организаций.
- •6. Контроль
- •85.Школа как открытая педагогическая система и объект управления
- •86. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
- •87. Воспитание как антропологический феномен
- •88. Педагогическое мастерство как высший уровень профессионализма педагога
- •89. Ценностные приоритеты модернизации российского образования
- •90.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
20. Групповые социальные нормы и групповые санкции.
Наша повседневная жизнь протекает под пристальным контролем окружающих нас людей. Даже тогда, когда они явно не демонстрируют его, он все равно присутствует в словах, во взглядах, в оценках, в поступках, в реакциях. В семье нас контролируют родители, в школе - учителя, на работе - начальство. Одни заняты формальным контролем по долгу службы; другие делают это добровольно (в таком случае контроль называется неформальным). Однако и формальный, и неформальный контроль представляет собой социальный контроль.
Лица, выполняющие функции формального и неформального контроля, называются агентами социального контроля. Они контролируют правильность усвоения образцов поведения.
Социальный контроль выполняет охранительную и стабилизирующую функции. Можно сказать, что социальный контроль - фундамент общественной стабильности. Его ослабление или отсутствие ведут к аномии, беспорядкам, смуте и социальному раздору.
Таким образом, социальный контроль - это особый механизм социальной регуляции поведения и поддержания общественного порядка, включающий в себя три основных элемента:
нормы - предписания того, как надо правильно вести себя в обществе;
санкции - средства поощрения и наказания, стимулирующие людей соблюдать социальные нормы;
власть.
Социальный контроль бывает:
- индивидуальный;
- коллективный (семья, группа друзей, организация, институт) - в этом случае говорят об общественном контроле.
Следовательно, контроль - это средство социальной регуляции поведения людей.
Нормы, это первое оружие власти, а контроль за их исполнением - второе. Контроль складывается из системы наказаний (санкций) и реальных действий (например, увольнение или арест).
Нормы - это некие идеальные образцы (шаблоны), предписывающие то, что люди должны говорить, думать, чувствовать и делать в конкретных ситуациях.
Нормы различаются масштабами:
- групповые привычки - существуют в малых группах - компании друзей, семье, рабочих бригадах, спортивных командах и т.д.
- общие правила - существуют в больших группах или обществе в целом - обычаи, традиции, нравы, законы, этикет, манеры поведения.
Социальные нормы любых групп выражаются в соответствующих правилах и, как отмечает Е. М. Пеньков, выступают:
а) как средство ориентации поведения каждой личности в той или иной ситуации;
б) как средство социального контроля за поведением личности со стороны данной общности людей.
При этом если речь идет об организации, то понятие «власть» более широкое, а контроль - это ее функция; если речь идет об обществе, то понятие «социальный контроль» становится шире, так как в него входят: средства массовой коммуникации, парламент, правительство, рядовые граждане, а власть превращается в средство его осуществления.
Социальные нормы можно классифицировать в зависимости от того, насколько строго они исполняются:
- за нарушение одних норм следует мягкое наказание - неодобрение, ухмылка, недоброжелательный взгляд; Мягче всего наказывается нарушение привычек. Например, индивидуальных (забыл почистить зубы, убрать за собой постель); групповые, в частности семейные (не помыл за собой посуду).
- за нарушение других - жесткие санкции - тюремное заключение и даже смертная казнь. Строже всего караются нарушения табу, юридических законов, например: убийство человека, оскорбление божества, раскрытие государственной тайны.
Если взять за критерий меру наказания и расположить все нормы в нарастающем порядке, то получим следующую последовательность: привычки-обычаи-традиции-нравы-законы-табу.
Жестко чтимые и соблюдаемые групповые привычки получили название неформальных групповых норм. Механизм, который контролирует соблюдение подобных норм, называется групповым давлением.
Групповые нормы выполняют в обществе весьма важные функции:
- регулируют общий ход процесса социализации;
- интегрируют индивидов в группы, а группы - в социум;
- контролируют отклоняющееся поведение;
- служат образцами, эталонами поведения.
Санкциями называют не только наказания, но и поощрения, способствующие соблюдению социальных норм. Наряду с ценностями они ответственны за то, чтобы люди выполняли нормы. Таким образом, нормы защищены с двух сторон - ценностей и санкций.
Социальные санкции - это разветвленная система вознаграждений за выполнение норм, т.е. за конформизм (согласие с ними, с общепринятыми порядками), и наказаний за отклонение от них, т.е. за девиантность (поведение, нарушающее общепринятые в данном обществе нормы и правила).
Выделяют следующие типы социальных санкций:
- формально-позитивные санкции - публичное одобрение официальных организаций: правительства, учреждения, творческого союза и т.д.; правительственные награды, государственные премии и стипендии, жалованные титулы, ученые степени и звания, сооружение памятника, вручение почетных грамот, допуск к высоким должностям и почетным функциям (избрание президентом правления);
- формально-негативные санкции - наказания, предусмотренные юридическими законами, правительственными указами, административными инструкциями, предписаниями, распоряжениями: лишение гражданских прав, тюремное заключение, арест, увольнение, штраф, конфискация имущества, понижение в должности, разжалование, низложение с престола, отлучение от церкви, смертная казнь;
- неформально-позитивные санкции - публичное одобрение, не исходящее от официальных организаций, - дружеская похвала, комплимент, молчаливое признание, доброжелательное расположение, аплодисменты, слава, почет, лестные отзывы и т.д.; признание лидерских или экспертных качеств;
- неформально-негативные санкции - наказания, не предусмотренные официальными инстанциями, - порицание, замечание, насмешка, издевка, злая шутка, нелестное прозвище, пренебрежение, отказ подать руку, поддерживать отношения, распускание слухов, недоброжелательный отзыв, жалоба, разоблачительная статья.
В системе социального контроля социальная санкция играет ключевую роль.
Власть необходима:
- тем, кто издает какие-либо законы (например, юридические законы или правила поведения);
- тем, кто следит за их исполнением и применяет эффективную систему санкций (наказание и вознаграждение).
