Билет 9

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Логической основой этой системы Я. А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, а все остальные принципы обучения выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требований к содержанию обучения, к обучающим и к обучающимся. К. Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

— сознательности и активности;

— наглядности;

— систематичности и последовательности;

— прочности;

— научности;

— доступности;

— связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

Билет 10

Формы организации обучения (организационные фор-

мы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учите-

ля и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режи-

ме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и

совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по раз-

личным критериям:

количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, мик-

рофупповые й индивидуальные формы обучения);

месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборато-

рии), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскур-

сии) формы);

продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин),

спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие

(70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности). Классно-урочную форму организации обучения отличают следую-

щие особенности:

постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уров-

ня подготовленности (класс);

каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом

(планирование обучения);

учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвя-

занных, следующих одна за другой частей (уроков);

каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

постоянное чередование уроков (расписание);

руководящая роль учителя (педагогическое управление);

применяются различные виды и формы познавательной дея-

тельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд

преимуществ:

отличается более строгой организационной структурой;

экономная, поскольку один учитель работает одновременно

с большой группой учащихся;

создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, кол-

лективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся