8. Подходы к проектированию программ учебных курсов. Построение программы учебного курса в стратегии активного обучения.

“Классическая” (ориентированная на содержание)

Для отечественного традиционного образования схема

Пояснительная записка

• цели и задачи (часто формулируются в терминах тем или в очень обобщенной форме)

• актуальность (иногда), необходимые для изучения курса ЗУНы (иногда), описание структуры курса, основные блоки (иногда)

Описание занятий

(лекций, семинаров)

Перечень тем

Тематический план

Распределение учебных часов по темам и формам работы (лекции, семинары, практические, самостоятельная работа)

Способ оценивания:

Экзамен: содержание (темы) курса переведенное в статус “вопросов”

Темы рефератов

Вопросы тестов (иногда)

Список литературы:

Основная и дополнительная литература

“

Целеполагание:

Общие цели курса

Операциональные цели (задачи): планируемые учебные результаты, демонстрируемые студентами.

Надпредметные навыки и умения.

Способы обучения:

• Подходы к преподаванию.

• Конкретное описание методов и форм обучения в курсе (вначале программы или при описании каждого занятия).

• Учебные задания.

• Советы по обучению.

Неклассическая схема” (ориентированная на учение)

Описание “масштаба” курса:

Место курса в системе подготовки, в учебном плане, в дисциплине.

Связь курса с другими курсами, требования к уровню знаний и умений студентов

Рамочные условия

Контактные координаты преподавателя, часы консультаций.

Сроки предоставления всех оцениваемых работ.

Объемы для чтения.

Стратегия активного обучения предполагает, что что «экспансия содержания» в учебной программе должна быть приостановлена, если мы хотим, чтобы студент понимал, каким образом будет выстраиваться курс. Помимо содержания, значимость которого никто не отменяет и не подвергает сомнению, студенту важно представлять, каким образом будет проходить работа с этим содержанием и почему именно таким. Другими словами говоря, учебная программа должна являться программой действий, в которой обозначены цели, предполагаемые результаты и способы их достижения, а также предложены способы мониторинга успешности продвижения студентов к достижению результатов.

24. Семинарские занятия как форма организации учебного процесса. Формы проведения. Методическое обеспечение семинарских занятий.

Семинар – это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов. В ходе практического занятия студент закрепляет знания, учится стандартным процедурам и поисковой деятельности при решении задач и упражнений, учится точно и доказательно выражать свои мысли, вести дискуссию на языке конкретной науки.

Форму проведения семинарского занятия определяет преподаватель. Выбор формы проведения зависит от образовательных целей, задач конкретной темы, индивидуального стиля преподавания, опыта студентов.

1. Распространенной формой является вопросно-ответная форма семинарского занятия в виде беседы.

2. Семинар-диспут ориентируется на обсуждение проблемных вопросов науки, вопросов, имеющих многовариантные решения. Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на

научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к решению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать теорию спора.

3. В практике преподавания экономических дисциплин используется реферативная форма проведения семинара. Рефераты полезны по узким проблемам. Руководитель предлагает тему, литературу, предварительно знакомится с содержанием реферата, который затем представляется в устной форме

4. Семинарское занятие может пройти в форме письменного задания. Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами.

5. В образовательном процессе практикуется решение задач и упражнений. Следует давать полную самостоятельность студентам при решении задач. Если возникают общие для всей аудитории затруднения, задачи решают совместно. При объяснении новых задач преподавателю нужно показать алгоритм их решения на доске.

6. В последние годы при обучении экономическим дисциплинам все чаще используется деловая игра. Моделируется деятельность какого-нибудь социального института для решения реальной проблемы. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.

7. Некоторые преподаватели используют коллоквиум для проверки самостоятельной работы студентов. Студенту задается алгоритм, работа путем постановки вопросов по определенной теме. Вопросы ориентируются не только на репродуктивную деятельность (Кто? Что? Сколько? Где? Когда?), но и на продуктивную (Почему? Чем объяснить? Как доказать?). На коллоквиуме проверяются и закрепляются знания – в диалоге, дискуссии и свободном обмене мнениями.

Преподаватель должен оказать помощь студентам при подготовке семинара – составление плана, подбор литературы, определение индивидуальных заданий.