Личная оценка учащимся своей деятельности

Насколько я хорошо работал с другими учащимися	Постоянно	Часто	Иногда	Никогда
Я работаю сообща с другими учащимися
Я не отклоняюсь от темы, задания
Я выдвигаю новые идеи
Я вношу предложения, когда меня просят о помощи
Я поощряю других

В таблицах педагог также может фиксировать свои отметки, отмечая их другим цветом.

Самооценочная деятельность на уроках гуманитарного цикла

Оценку учащихся на дисциплинах гуманитарного цикла не всегда удается перевести в цифровое обозначение. В этом случае лучше использовать другие приемы. Остановимся на них более подробно.

Учащимся заблаговременно предлагается подготовиться к зачетному дифференцированному собеседованию (например, по 8–10 вопросам). Вопросы зависят от дидактических задач и могут быть составлены:

• педагогом и сообщены заранее для предварительной подготовки учащихся;

• педагогом вместе с учащимися, разделенными для этого на микрогруппы;

• педагогом вместе с инициативной группой из числа учащихся, которая будет обеспечивать проведение зачета;

• частью известны учащимся, а частью неизвестны (к примеру, предложено для зачета 10 вопросов, а учащиеся ознакомлены только с пятью основными).

Вместе с группой педагог также обсуждает время и форму проведения зачета. В ходе зачета учащиеся должны в устной или письменной форме продумать или написать ответы (развернутый план) на все предусмотренные вопросы. После самостоятельной работы и самостоятельного анализа учащимися полученного результата педагог с учетом ряда психолого-педагогических параметров (возраст детей, степень сложности учебного материала и пр.) предлагает тот или иной сценарий дальнейших действий: например, при отсутствии четких ответов на три вопроса рекомендует воздержаться от зачета, поработать над ними самостоятельно и сдать в другой раз. При расплывчатых ответах на 4–5 вопросов учащийся может рассчитывать на отметку не выше «4».

В чем эффективность такой формы?

Обеспеченная педагогом процедура самооценки позволяет учащимся выявить уровень своей подготовки по теме (разделу) и самому сделать вывод о готовности к зачету. Учащийся начинает понимать, что здесь главное не само испытание (сдал или не сдал зачет), не отметка, а знания, для получения которых он учится

Интерактивное обучение

   — обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.  Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит осн. источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в И.о. меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. И.о. широко используется в интенсивном обучении взрослых (например, в корпоративном тренинге).

Термин ИО – Й.Фриц 1971 год.

Опыт – базовая категория ИО. Нет определенного знания в ИО, есть промежуток между правилами и поведением студента – это и есть его опыт.

Существует модель Колба ( как работать с опытом студента):

1)Конкретный опыт – 2) Рефлексивное наблюдение—3) Культурный опыт ( Основная проблема: как соединить культурный опыт с уже существующим личным опытом)—4)Активное эксперементирование.

Интерактивное обучение – это не предметная область, акцент делается на опыт, а не на содержание, предмет.

Пример ИО: Игра «Угон самолёта».