Уровни развития самооценочной деятельности

Самооценочная деятельность учащегося	Отношение учащегося к оценочной деятельности педагога
Отсутствие оценки самооценки
Учащийся не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельно, ни по просьбе педагога	Всецело полагается на оценку педагога, воспринимает ее некритически (даже в случае занижения), не может оценить свои силы относительно решения поставленной задач
Адекватная ретроспективная самооценка
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к оценкам педагога; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учащихся
Неадекватная прогностическая самооценка
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт ее знакомства или незнакомства, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи; пытается оценить свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задач
Потенциально адекватная прогностическая самооценка
Приступая к решению новой задачи, может с помощью педагога оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью педагога обосновать возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая самооценка
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

4. Составление учащимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов [24].

Введение механизма самооценки в педагогический процесс требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы.

Как показывает собственный опыт, учащимся значительно легче выставить отметку, чем провести содержательную самооценочную деятельность. Исходя из этого, развитие самооценки учащихся может быть представлено как переход от выставления отметки обучаемым к содержательному ее выражению. Этот процесс можно организовать с помощью следующих приемов и методов.

Так, после выполнения задания, учащемуся предлагается в тетради отметить качество выполненной работы по следующим критериям: правильность; полнота изложения материала; аккуратность. Зафиксировать свои оценки в баллах. При проверке работы учащегося педагог осуществляет аналогичную деятельность: если он согласен с мнением обучаемого, то обводит его отметку, если не согласен – ставит свою, комментируя ее в устной или письменной форме. Таким образом, педагог осуществляет процесс согласования оценок. Оценить свою деятельность учащийся может также с помощью методов «Графики», «Мишень».

Педагог, организуя оценочную деятельность на занятии, может достаточно долго использовать один из предложенных методов оценки, что позволит учащимся овладеть определенными навыками оценочной деятельности, планировать последующие действия в соответствии с полученными результатами. Не исключено и использование нескольких методов при оценке учебной деятельности. В таком случае учащиеся уже должны иметь опыт участия в предлагаемых методах.

Постепенно педагог может вводить содержательную самооценочную деятельность, предлагая учащимся охарактеризовать свою работу на уроке несколькими предложениями. Организовать такой вид деятельности поможет метод «Незаконченные предложения».

Педагог также может предложить таблицу, которую каждый учащийся заполняет самостоятельно, оценивая свою деятельность (табл. 7.4).

Подобная таблица может быть предложена каждой группе при групповой работе. Критерии оценки в этом случае могут быть следующие:

• мы проверяем, все ли понимают задание;

• мы отвечаем на вопросы, при необходимости давая объяснения;

• мы проясняем то, что является для нас непонятным;

• мы помогаем друг другу и проверяем, насколько каждый из нас понял изучаемый материал.

Таблица 7.4