Вопросы для экзамена

1. Сущность трансформационных процессов в высшем образовании. Изменения в высшем образовании Беларуси в контексте мировых трансформационных процессов. Проблема качества высшего образования.

2. Дидактика как наука об обучении и учении. Задачи и функции дидактики. Обучение и образование как базовые понятия дидактики. Закономерности и принципы обучения.

Дидактика (др.-греч. διδακτικός —поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерностиусвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.

Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?».

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — обучение.

Существуют «частные дидактики» — методики обучения отдельным учебным предметам (методика преподавания математики, физики, истории и др.), отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения свой объект — обучение предмету, обучение определённых категорий учеников и т. д.

Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Задачи дидактики:

описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

разработка более современных процессов обучения;

организация учебного процесса;[1]

новые обучающие системы;

новые технологии обучения (например, драмогерменевтика[2] или социо/игровая «режиссура урока»[3]).

Образова́ние — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).[1] Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

3. Методика преподавания как наука, ее предмет и роль в педагогической деятельности. Система методического знания. Общие и частные методики преподавания.

В узком смысле методика – это совокупность форм, методов и приемов работы учителя. В широком смысле методика – это учение о методах обучения. В основе МО лежат как минимум 2 науки: дидактика + та наука, основой которой составляет содержание обучение данному предмету.  Задачи методики: раскрывать закономерности м/у явлениями обучения ИЯ на основе их изучения. На основе выявленных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности учителя и к познавательной деятельности учащихся.  Став самостоятельной наукой, МОИЯ не стала наукой, лишенной связи с базисными и смежными науками.  К базисным наукам относятся: педагогика или дидактика – наука об образовании и обучении,психология, из которой методика черпает сведения о процессе усвоения ИЯ, о работе памяти, о теории деятельности, об особенностях формирования навыков и умений.

Частные методики преподавания составляются с целью непрерывного совершенствования процесса преподавания каждой дисциплины.

4. Методика преподавания социально-политических дисциплин как частная методическая дисциплина. Особенности преподавания социально-политических дисциплин.

5. Междисциплинарный подход как основа преподавания дисциплин социально-политического цикла.

6. Основные документы, планирующие работу вуза: общая характеристика. Государственные образовательные стандарты (высшего образования, гуманитарного образования, специальности). Рабочий план и программа курса. Типовая учебная программа: структура и назначение. Учебно-методический комплекс: структура и назначение.

7. Дизайн и функции учебной программы. Структура учебной программы. Подходы к разработке учебных программ.

8. Задачи и функции педагогической деятельности в современном высшем образовании. Современные подходы к определению профессионализма преподавателя высшей школы.

9. Структура педагогической деятельности. Типы педагогического взаимодействия. Педагогическое мышление, педагогические способности, педагогическое мастерство.

В качестве интеллектуального средства, которое использовали слушатели в

процессе проектирования уроков, применялась схема анализа педагогического взаимодействия. Ее автором является немецкий дидакт В.-Д. Веблер. Согласно его

идее любое педагогическое взаимодействие можно рассматривать по шести

составляющим: цели, методы, содержание, учитель, ученик, рамочные условия [2].

Все элементы находятся в динамическом равновесии, изменение одного из них

вызывает необходимость трансформации других.

10. Специфика учебной деятельности в высшей школе. Типы учебной деятельности, реализуемые в традиционной и инновационной образовательных моделях.

11. Организация и управление учебной деятельностью студентов. Условия повышения эффективности учебной деятельности студентов.

12. Индивидуализация обучения. Индивидуальная образовательная траектория студента.

13. Стили учебной деятельности студентов. Проектирование учебного занятия с учетом многообразия стилей учения.

14. Культура учебной деятельности студента. Развитие навыков учебной деятельности в вузе.

15. Целеполагание и результат процесса обучения в контексте происходящих трансформаций высшего образования. Таксономии образовательных целей.

16. Содержание как средство достижения целей обучения. Проблема отбора учебного содержания.

17. Метод и технология обучения. Специфика образовательной технологии.

18. Типологии методов обучения. Выбор методов обучения. Критерии выбора метода обучения.

19. Учебное задание как способ управления познавательной активностью студента. Виды учебных заданий.

20. Активизация познавательной деятельности студентов. Принципы активного обучения.

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Особенности методов. Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать её повышению. В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном — эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии — мышление и действие, в дискуссии — мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре — все виды активности, на экскурсии — только эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%. Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных форм обучения. Подходы к системному использованию МАО изложены в теории Активного обучения.

Признаки методов. Чаще всего, выделяют следующие признаки: Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный вариант проблемной задачи — та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя. Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого.

Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения. Поэтому этот признак трактуется также как осуществление контекстного обучения.

Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей школьников показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

Мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: Профессиональный интерес. Творческий характер учебно-познавательной деятельности. Состязательность, игровой характер проведения занятий. Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Классификация. Сегодня существуют различные подходы к классификации МАО. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие. По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации и игровые приемы и процедуры. тренинги в активном режиме. При этом к игровым процедурам и приемам относят средства реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, различные формы активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные средства активизации. Например, лекцию с использованием метода анализа конкретных ситуаций в виде иллюстрации осуществляемой преподавателем, лекцию с запланированными ошибками, лекцию вдвоем, проблемную лекцию, творческую задачу — реализующие принцип проблемности; лекцию пресс-конференцию, лекцию-дискуссию, лекцию-беседу — принцип диалогового общения.

21. Сущность и принципы интерактивного обучения. Опыт как базовая категория интерактивного обучения.

22. Изменение форм коммуникации в образовательном процессе. Технология конструирования знания в коммуникации.

23. Критическое мышление как средство и результат процесса обучения. Технология развития критического мышления.

24. Проблемное обучение. Использование элементов проблемного обучения на занятиях.

25. Место и роль лекции в процессе обучения. Классификация современной вузовской лекции. Композиция лекции. Основные этапы подготовки лекции. Требования к лекции. Исполнение лекции. Оценка качества лекции.

26. Семинарские занятия как форма организации учебного процесса. Формы проведения семинарских занятий. Методическое обеспечение семинарских занятий.

27. Образовательные возможности информационных технологий обучения.

28. Специфика дистанционного способа обучения.

29. Методические аспекты использования технических средств обучения на занятии.

30. Конструктивистские подходы к обучению. Способы организации учебной дискуссии.

31. Организация обучения в малых группах. Типы учебных групп.

32. Специфика группового обучения. Сущность и принципы кооперативного обучения.

33. Учение и взаимное обучение в парах.

34. Реализация исследовательской стратегии в обучении. Проектное обучение.

35. Проблемно-ситуационные методы обучения.

36. Ролевая игра как технология развития профессиональных и социальных компетенций.