ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарный педагогический университет»

Факультет физической культуры

Лысенко Владимир Сергеевич

студент группы 351

Исследование ментального опыта студентов факультета физической культуры

Выпускная квалификационная работа по специальности 13.00.04 – Физическая культура и спорт

Квалификация – педагог по физической культуре и спорту

Пермь, 2015

Содержание.

1. Содержание

2. Введение

3. Глава1.Анализ психологических теорий интеллекта

4. 1.1 Подходы к изучению интеллекта

5. 1.2 Интеллект как форма организации ментального опыта

6. 1.2.1 Ментальные структуры

7. 1.2.2 Ментальное пространство

8. 1.2.3 Ментальная репрезентация

9. 1.3 Состав и строение ментального опыта

10. 1.3.1 Психологическая модель устройства ментального опыта

11. 1.3.2 Особенности организации когнетивного опыта

12. 1.3.3 Особенности организации метакогнетивного опыта

13. 1.3.4 Особенности организации интенционального опыта

14. Глава2.Организация и методика исследования

15. Глава3.Результаты иследования.

16. Выводы

17. Библиографический список

Введение.

На современном этапе развития физической культуры большое значение придаётся её интеллектуальному направлению [2]. Низкие показатели сформированности понятий у студентов факультета физической культуры [17] явились причиной обращения к ментальному опыту (носителю свойств интеллекта). Но в структуре интеллекта выделяют ещё и метакогнитивный опыт, находящиеся с первым в иерархических взаимоотношениях. Таким образом, исследование метакогнитивного опыта у будущих учителей физической культуры (где ключевое слово- культура) является логическим продолжением изучения проблемы формирования интеллекта в процессе профессионального образования.

В связи с совершенствованием российского школьного образования к учебным предметам выставляются новые требования. Личностно-ориентированное образование и деятельностный подход в преподавании предполагают формирование свойств, умений, способствующих эффективности деятельности. От знаниевого подхода, чем отличалась традиционная школа информационного общества, школа переходит к развивающей модели. Нам представляется, что реализация стандарта невозможна без включения в учебный процесс по физической культуре интеллектуальной сферы личности. Изучение учебного предмета невозможно без оперирования понятиями, широкого кругозора и категориальностью познавательной позиции субъекта образования. К тому же, если мы переходим к развивающей модели образования (а это одно из главных условий модернизации образования [16]), то учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы знания давались и усваивались не ради самих знаний, а чтобы они применялись на практике, выступая при этом ещё и как средство развития интеллекта учащихся.

Положение дел осложняется ещё и кризисом в изучении самого интеллекта. Тестологический подход к его изучению привёл к парадоксальной ситуации: «исчезновению» интеллекта как психологического феномена. Поэтому актуальность исследования мы видим не только в необходимости развития интеллекта на уроках физической культуры, но и в анализе современных теорий его изучения и представления.

В связи с этим, целью нашего исследования явилось исследование ментального опыта студентов факультета физической культуры.

Объектом исследования является ментальный опыт.

Предметом исследования явилась динамика ментального опыта студентов факультета физической культуры.

Гипотеза. Предполагалось, что учеба в высшем учебном заведении на протяжении 5 (и более) лет, влечет за собой характерное развитие и обогащение ментального опыта учащихся.

Соответственно целям и выдвинутой гипотезе перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Выявить у студентов на первом и пятом курсах уровни сформированности: открытой познавательной позиции, понятийных и семантических структур интеллекта.

3. Провести сравнительный анализ уровня сформированности ментальных структур интеллекта у студентов на первом году обучения и на пятом.

Новизна исследования. Если понимать интеллект как ментальный опыт [18, 19], то сформированность составляющих его структур у студентов факультета физической культуры и учителей не в должной мере полно.

Практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы в работе преподавателей вузов. Зная уровень и возможности ментального опыта студентов, возможно изменение технологии преподавания в сторону их коррекции.