Глава I.Психологические особенности младшего дошкольного возраста

1.2Общая характеристика младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст, считается не менее важным для всестороннего развития ребёнка в этот период, чем раннее детство. Третий год жизни – это переходный этап в развитии малыша. У него уже появляются новые возможности в овладении навыками общения, игровой деятельности, в усвоении первичных сведений об окружающем мире. Поэтому, когда ребёнок поступает в первую младшую группу, то он начинает приобретать новые содержания, которые постепенно включаются в систематическую и обязательную обще-групповую учебную деятельность, в выполнение трудовых поручений. У ребенка в этом возрасте развиваются и совершенствуются игровые навыки, ребёнок усваивает новые и более сложные правила, определяющие его поведение, взаимоотношения с взрослыми и его сверстниками [19]. В психологическом словаре отмечают, что младший дошкольный возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Д.Б.Эльконин выдвинул предположение, что младший дошкольный период развития связан с ориентацией ребенка на мир вещей. Рассматривая сущность детства, своеобразие связей ребенка с обществом, считал, что не следует противопоставлять ребенка и общество, надо говорить о системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество»[23]. Таким образом, детство имеет конкретно исторический характер, а все деятельности ребенка социальны не только по происхождению, но и по содержанию и форме. Ребенок активно познает окружающий мир — мир предметов и взаимоотношений между людьми, включаясь в две системы отношений: «ребёнок— вещь» и «ребёнок — взрослый». Он так же выделил периоды и стадии детского:

1.Этап раннего детства ( младенчество и ранний возраст - после 1 года);

2. Этап детства( дошкольного возраста и младший школьный возраст);

3. Этап отрочества (подростковый возраст и ранняя юность)

На каждом возрастном этапе психического развития ведущий вид деятельности имеет двойственную природу. С одной стороны ведущий вид деятельности имеет место быть в силу готовности психики ребенка к такой деятельности например: врожденные безусловные рефлексы новорожденного позволяют ему взаимодействовать с матерью, с другой - ведущий вид деятельности одного этапа готовит «почву» для перехода ребенка на следующий, более высший, этап психического развития например, игра развивает воображение, мышление, внимание и т.д., которые необходимы будут ребенку на этапе учебной деятельности.

По мнению Кошылевой А.Д (1985 год), что некоторые дети дошкольного возраста в ситуации морального выбора показывают очень высокую степень нравственной зрелости и эмоциональной отзывчивости. В то же время будет справедливо отметить, что наличие способности сопереживать другому или ее отсутствие являются устойчивыми примерно у половины детей дошкольного возраста. Остальные дети, по данным А. Д. Кошелевой, составляют очень сложную подгруппу с нестабильными проявлениями эмоциональной отзывчивости.

В младшем дошкольном возрасте, М.И. Лисина писала, что содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста. Ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах, хочет и пытается само выразиться [14]. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, действиям и совместно с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал, так называемое общее веселье.

Л.С. Выготский отмечал, что уже первые вопросы ребёнка в младшем дошкольном возрасте никогда не являются вопросами о названии предметов, это всегда вопросы об их смысле. Без значений нет предметов, без смыслов предметный мир не может стать реальностью. Эмоции обеспечивают прохождение в сознание тех предметов мира, которые имеют для человека ценность и смысл. Именно в эмоциях лежит механизм, обеспечивающий устойчивость многомерного мира человека. В основе перехода ребенка от предметного сознания к смысловому лежит его деятельность и деятельность посредников, то есть взрослых, устанавливающих мост между ребенком и культурой[7].Ребёнок уже способен и может самостоятельно решать задачи на смысл. Может сам приписывать такой смысл предметам, которого они не имеют к примеру: палочка, как лошадка.

На анализе соответствующих источников это- А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и другие, выявили, что дети младшего дошкольного возраста наиболее подвержены влиянию художественных образов, их восприятие впитывает абсолютно всю информацию, содержащуюся в книге, и перерабатывает ее в соответствии с небольшим жизненным опытом и потребностями развивающейся личности. Таким образом, детская книга, формирует у детей этого возраста, нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие[23].

По мнению А.А Любинской младшие дошкольники не всегда, используют действие, адекватное поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению задачи, делая порой беспорядочные, «шарящие» пробы; передвигают фигурки по фону и, соединяя их, получают неожиданные для самих себя сочетания[15]. Поэтому с большим удивлением и радостью трёхлетний ребёнок будет восхищаться тем, что он сделал. Младший дошкольник обычно предварительно не анализирует условия и прямолинейно идет к решению путём любого соединения фигур или частей предмета. Негативное отношение к получаемому результату при этом отсутствует.

Н.Н. Поддъяков утверждает, что существует два типа детской активности: собственная активность и активность ребенка, стимулируемая взрослым, воспитателем-педагогом, родителем [21]. Собственную активность ребенка автор подчеркивает в специфической и универсальной формах. По его мнению, она характеризуется многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной [24]. Так же он замечает, что собственная активность носит фазовый характер, это означает, что в повседневной жизни и на занятиях в детском саду она сменятся его совместной активностью с взрослым, а затем ребенок вновь готов выступать в качестве субъекта собственной активности[21].

В младшем дошкольном возрасте происходят дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимы: длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов[11].

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На ее основе, а в первую очередь игры формируется детское сообщество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников[19].

Познавательное развитие продолжается по следующим направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания его о мире. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные открытия[3].Младшие дошкольники - это в первую очередь "деятели", а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду в этом возрасте организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных действиях: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основной для решения всех воспитательных задач[25].

В этом возрасте важно сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, дозировать мышечные нагрузки, заботиться об эмоциональном комфорте, создавать для ребенка условия для развития сюжетно-ролевой игры[1], стараться доброжелательно общаться на познавательные темы, создавать условия для практического экспериментирования, помогать способствовать в развитии речи, любознательности и инициативности, формировать интерес к художественным видам деятельности. В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятель­ность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине[26].

Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Используя для этого речь и другие средства общения, чтобы удовлетворить различные потребности[10].В этом возрасте стоит заметить, что ребенок лучше ориентируется в человеческих отношениях, он способен заметить и увидеть эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника и проявить внимание, сопереживание, заботу и сочувствие. Ребенок вполне неплохо владеет способами построения замысла и элементарно, самостоятельно планирует свою деятельность. В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами. Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений[12].Эмоциональность четырехлетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств- это радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков. Произвольность проявляется в этом возрасте в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами[25].Он умеет довести начатое дело до конца к примеру соорудить конструкцию, убрать за собой игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игр.

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и многое другое[15].Младший дошкольник получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает и получается оригинальный продукт.

Инициативность в этом возрасте проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых проблем в игровой ситуации, в вопросах и предложениях, с которыми они обращаются к взрослым и сверстникам, организация и осуществление самостоятельной продуктивной деятельности[22].Самостоятельность у детей этого возраста проявляется в элементарном самообслуживании, когда они одеваются, раздеваются, умываются, выполняют отдельные поручения например это может быть дежурство по столовой, ухаживание за растениями и животными, организация предметной среды для самодеятельных игр, использование имеющихся знаний и способов в различных продуктивных видах деятельности. Особенно в этом возрасте характерно проявляется свобода поведения, она выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров, как детей, так и взрослых, отстаивают и защищают свою позицию[8].Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. В конце 3-го года жизни в этот период у детей появляется чувство юмора. Происходит это в результате возникновения необычной комбинации знакомых ребенку предметов и явлений это проявляется, например, когда ребенок громко смеется, видя наряженную в платье танцующую дрессированную собачку или увидев на картинке изображение кошки со шляпой на голове. Запоминание у детей младшего дошкольного возраста непроизвольное. Память образная, в этом возрасте доминирует узнавание над запоминанием[20]. Ребенку свойственны резкие перепады настроения. Здоровому в эмоциональном плане малышу присуща жизнерадостность и оптимизм.

В 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств, скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости[14].

Особое внимание стоит обратить на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей[1].Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и младшего дошкольника должен быть изменён в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.