1. Активные упражнения

Для каждой темы предлагаются два активных упражнения – первое упражнение сосредоточено на аудировании, второе – на формировании активного словарного запаса. Каждое задание сопровождено описанием для учителя, ответами, письменным вариантом аудиоматериала и дополнительными заданиями, которые служат логическим продолжением для закрепления лексического материала. Наиболее частотными типами заданий являются: раскрасить, сопоставить и соединить, дописать, восстановить пропущенный элемент, прослушать и показать.

Предложенные задания выполняются перед тем, как начать новую тему, ставят своей целью выявление уже имеющихся у учеников знаний, либо же по окончании темы, чтобы провести повторение материала перед выполнением контрольного теста. Задания на формирование активного словарного запаса могут быть использованы в качестве домашнего задания.

Активные задания могут служить мотивирующим дополнением для опережающих процесс обучения учеников, либо же стать дополнительной возможностью усвоить новый материал для тех, кто отстаёт. Авторы учебника рекомендуют выполнять данные задания учениками самостоятельно, в том случае, если обучающиеся не справляются с материалом, следует помочь им в выполнении, но затем спустя определённое время повторить то же самое задание для самостоятельного выполнения. Это позволит оценить качество усвоенного материала.

Авторы учебника подчёркивают, что одним из наиболее мотивирующих приемов в выполнении активных заданий станет создание наглядной доски в классе, либо особой книги, куда будут помещены наиболее успешные и аккуратные работы.

2. Контрольные тесты

Для каждой темы предлагаются два контрольных теста на закрепление полученных знаний, построенные по аналогии с активными заданиями – один из тестов ориентирован на аудирование, второй – на закрепление активной лексики. Контрольные тесты могут быть проведены по окончании каждого тематического блока, либо по окончании нескольких тематических блоков. Контрольные тесты соответствуют уровню учеников, полностью основаны на приобретенном в ходе процесса обучения материале, потому не вызывают сложности. Каждый тест оснащён дополнительными рекомендациями для учителей, ответами и аудиоматериалами. Вспомогательные пометки для каждого теста представлены после ответов.

Авторы учебника рекомендуют использовать задания на аудирование со всем классом в целом, а задания на закрепление лексики прорабатывать с каждым отдельным учеником, пока остальные делают другое упражнение. Это позволит отследить, способны ли дети верно произносить и употреблять пройденные слова.

Авторы учебника также предлагают перед выполнением теста ознакомить детей с проверочным материалом и убедиться в том, что дети понимают предложенное задание перед началом его выполнения.

3. Игры

Игры, подробно описанные в книге для учителя, рассчитаны на активную работу с карточками-изображениями активной лексики каждой темы. Данный вид активности способствует командной работе, становлению коммуникативных навыков и созданию более разряженной игровой атмосферы в классе. В учебнике представлены игры как для групповых, так и для индивидуальных занятий.

Примерами подобного типа заданий служат игры, основанные на запоминании поочерёдно показанных карточек, распознавании изображений, сопоставлении формы и цвета, формы и числа, размера и цвета и.т.д., игры на воспроизведение недостающего элемента, а также задания, требующие командной работы, взаимодействия с одноклассниками.

1. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте - Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20. 2. Эльконин Д.Б. Психология игры – М. 1978 3. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.2-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с. 4. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.4 - С.244-268. 5. И.М. Кондаков «Психологический словарь», 2003г. – Издательство: Прайм-Еврознак – 512 с. 6. Ю.В. Голосова «Психологические особенности и развитие дошкольника», 2006г. – Издательство: Сыктывкар – 27 с. 7. Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина «Методика обучения дошкольников иностранному языку», 2010г. – Издательство: Владос – 210 с. 8. Е.И. Пассов, Н.И. Кузовлева «Урок иностранного языка», 2010г. – Издательство: Феникс – 640с. 9. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — Питер, 2004. 10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — Педагогика- Пресс, 1999

11. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. «Язык и дети», 1981г. – М.: «Наука» – 110с.

12. Эльконин Д.Б. "Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений...", 4-е изд., стер., 2007 - М.: Издательский центр «Академия» — 384 с.

2.3