- •Предисловие
- •Раздел I основы общей педагогики
- •Глава 1 педагогика в системе современного человекознания
- •1. Педагогика как область гуманитарного знания
- •2. Понятийный аппарат педагогики
- •3. Связь педагогики с другими науками
- •4. Понятие о методологии и методологических принципах педагогики
- •5. Методы и организация педагогического исследования
- •Глава 2
- •1. Кризис современной педагогики и поиски путей его преодоления
- •1. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •3. Идеи гуманизма как основа современной педагогики
- •4. Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования
- •Гл ава 3 социализация и воспитание
- •1. Сущность социализации
- •2.Механизмы социализации
- •3. Классификация и общая характеристика факторов социализации
- •4. Этнические особенности и их роль в социализации
- •5. Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни
- •6. Средства массовой коммуникации и их роль в процессах социализации
- •7. Семья как институт социализации
- •8. Общество сверстников как фактор социализации
- •Глава 4 педагогическое взаимодействие
- •1. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики
- •2. Стратегии педагогического взаимодействия
- •3. Феномены педагогического взаимодействия
- •4. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия
- •5. Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия
- •6. Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия
- •Глава 5 педагог: профессия и личность
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
- •2. Профессиональные качества педагога
- •3. Педагогическое мастерство
- •4. Творчество в педагогической деятельности
- •5. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога
- •Раздел II история развития авторитарной и гуманистической концепции в педагогике
- •Глава 6
- •Авторитарная педагогика: сущность и истоки
- •Глава 7 становление и развитие гуманистической педагогики
- •1. Идеи гуманистической педагогики в Западной Европе
- •2. Развитие отечественной гуманистической педагогики
- •Глава 8 развитие гуманистической педагогики в XX в.
- •1. Гуманистическая педагогика в советский период
- •2. Современная зарубежная гуманистическая педагогика
- •3. Основоположники современной зарубежной гуманистической педагогики
- •Раздел III теоретические основы обучения
- •Глава 9 обучение как составная часть педагогического процесса
- •1. Обучение и развитие в традиционной и гуманистической педагогике
- •2. Концепции развивающего обучения
- •3. Развитие психических функций в обучении
- •Глава 10 содержание образования как средство обучения и фактор развития
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •4. Государственный образовательный стандарт
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения
- •6. Учебные программы и учебная литература
- •Глава 11 эволюция методов обучения и их классификация
- •1. Понятие метода обучения
- •2. Эволюция методов обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •Глава 12 методы обучения
- •1. Методы организации учебно-познавательной деятельности
- •2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •3. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
- •4. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся
- •5. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся
- •Глава 13 формы организации обучения
- •1. Понятие о формах организации обучения
- •2. Формы учебной деятельности учащегося
- •3. Формы организации текущей учебной работы
- •4. Внеурочные формы организации текущей учебной работы
- •Глава 14 технологии в обучении
- •Глава 15 системы развивающего обучения, используемые в школе
- •1. Система л.В.Занкова
- •2. Система д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова
- •3. Что нового в этих системах?
- •Раздел IV теоретические основы воспитания
- •Глава 16 воспитание как часть педагогического процесса
- •Глава 17 методы воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. О классификации методов воспитания
- •3. Методы формирования социального опыта детей
- •4. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
- •5. Методы самоопределения личности ребенка
- •6. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
- •Глава 18 роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка
- •1. Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития
- •2. Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности
- •3. Особенности развития детского коллектива
- •4. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей
- •Глава 19 внеклассная воспитательная работа в школе
- •1. Сущность внеклассной воспитательной работы
- •2. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы
- •3. Формы индивидуальной внеклассной работы
- •4. Формы массовой внеклассной воспитательной работы
- •Раздел V вопросы преемственности дошкольного и начального образования
- •Глава 20
- •Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях
- •1. Среда развития ребенка в структуре государственного образовательного стандарта дошкольного образования
- •2. Роль среды в образовании ребенка дошкольного возраста
- •3. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- •1. В доу созданы условия для развития детей младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года).
- •2. В доу созданы условия для развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет).
- •3. В доу имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей.
- •4. В доу созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
- •5. В доу имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
- •6. В доу созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
- •7. В доу созданы условия для развития театрализованной деятельности детей.
- •8. В доу созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
- •9. В доу созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
- •10. В доу созданы условия для развития экологической культуры детей.
- •11. В доу созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре.
- •12. В доу созданы условия для физического развития детей.
- •13. В доу созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений.
- •14. В доу созданы условия для развития у детей элементарных естественно-научных представлений.
- •15. В доу созданы условия для развития речи детей.
- •16. В доу созданы условия для игровой деятельности детей.
- •4. Традиционные и новые подходы к созданию развивающей среды
- •5. Перспективные ориентиры построения развивающей среды
- •6. Координация деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения при создании развивающей среды
- •Глава 21 общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •1. Общение
- •2. Деятельность
- •Раздел VI система образования в россии и перспективы ее развития
- •Глава 22
- •Характеристика системы образования в россии
- •1. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации
- •2. Понятие системы образования
- •3. Формы получения образования
- •Глава 23 инновации и реформы в современной российской школе в 80-90-х годах
5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения
В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и собственно учебный план школы.
Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.
Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы - Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
237
Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:
- продолжительность обучения (в учебных годах) общую и по каждой ступени;
- недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования, обязательные занятия по выбору учащихся, факультативные занятия;
- максимальную обязательную недельную учебную нагрузку для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
- суммарную, оплачиваемую государством нагрузку учителя, учитывающую максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.
Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение. Этот принцип находит выражение в линейной и циклической структуре курсов, представляющих образовательную область.
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.
Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Это тот реальный план, по которому работает данная конкретная школа. Причем в каждой школе эти учебные планы могут быть разными. Существует два типа учебных планов школы:
- собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);
- рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.
В учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный уровни.
На федеральном уровне обеспечивается единство школьного образования в стране, включающее в себя в полном
238
объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично такие области, как окружающий мир, искусство, трудовая подготовка. В этих областях выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональный уровень обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык, и частично учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.
По желанию школа может уже в I-IV классах приступить к обучению учащихся второму языку. Для школ с нерусским языком вторым языком является русский, для школ с русским языком обучения - национальный язык той республики, где находится школа, для русских школ, находящихся в русскоязычном регионе, - иностранный. На изучение этих языков необходимо использовать часы, отведенные на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия.
Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального уровней находят отражение в школьном учебном плане.
В учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяется три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).