2. Понятийный аппарат педагогики

Обучение и воспитание. Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной сторо­ны, указывают на определенный класс близких по сущности явлений, а с другой - создают предмет данной науки. В поняти­ях, составляющих аппарат конкретной науки, можно выделить одно, центральное понятие. Остальные понятия отражают час­ти или элементы этого стержневого понятия.

Сформированная таким образом система взаимосвязанных понятий есть не что иное, как одно развитое понятие, выра­жающее сущность предмета данной науки. Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет понятие «педагоги­ческий процесс». Оно, с одной стороны, обозначает весь ком­плекс явлений, который изучается педагогикой, а с другой -выражает сущность этих явлений.

Попытаемся определить, какие отдельные понятия вклю­чает общее понятие «педагогический процесс». Принято счи­тать, что педагогический процесс включает в себя два процес­са: обучение и воспитание.

Обучение представляет собой целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их законо-

7

мерностей, истории развития и освоения способов деятельно­сти, в результате взаимодействия ученика с учителем или дру­гими обучающимися.

Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью ко­торого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимае­мой обществом системы ценностей.

Обучение отличается от воспитания степенью организо­ванности - оно определено более жесткими рамками. На­пример, в процессе обучения должен быть реализован госу­дарственный образовательный стандарт. А в воспитании такого стандарта нет. Обучение также ограничено времен­ными рамками (учебный год, урок и т.п.), оно требует спе­циальных наглядных, технических и электронных (компью­теры) средств обучения.

Развитие и образование. И обучение, и воспитание направ­лены на развитие человека. Обучение помогает накопить опыт в научной и предметной сферах, а воспитание - в социальной. А в целом предназначение всего педагогического процесса за­ключается в содействии и ускорении процесса развития человека.

Развитие человека - освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего, общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей.

Освоение этих двух пластов идет не в отрыве друг от дру­га, а одновременно и взаимосвязанно. Более того, освоение внутреннего потенциала может идти только через общече­ловеческий опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом развивает свои внутренние возможности.

В этом процессе существует и обратная связь - только по­этапно раскрывая свои внутренние возможности, человек спо­собен во всей своей полноте осваивать общечеловеческий по­тенциал, делать это на все более и более высоких уровнях. К примеру, научившись читать, ребенок способен осваивать богатство литературы, по достоинству оценивать красоту по­этических строк и т. д.

Ведущую роль в развитии человека играет обучение. Любое обучение способствует развитию. Трудно себе представить, чтобы, обучаясь какой-то деятельности или познавая отдель­ные элементы окружающего мира, человек не продвигался в своем развитии. Можно говорить только о том, что один спо­соб или метод обучения больше развивает ребенка, а другой -меньше. Поэтому утверждения о «развивающем» и «неразви­вающем» обучении представляются лишенными основания.

8

Развитие человека может идти по разным направлени­ям. Специфика подготовки учащихся в разных странах и даже в разных учебных заведениях существенно отличает­ся. Поэтому сказать, что ученик средней российской шко­лы соответствует по своему уровню развития выпускнику средней американской школы, невозможно.

Для уточнения требуемого в данном конкретном обществе (государстве) уровня развития выпускников может служить понятие «образование».

Под образованием понимается процесс (или результат) ос­воения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. В России в качестве таких уровней утвердились: среднее, сред­нее профессиональное и высшее образование. Сейчас постепен­но вводятся новые уровни высшего образования: бакалавриат и магистратура.

Основную роль в образовании человека играют педагоги­ческий процесс и две его взаимосвязанные составляющие -обучение и воспитание.

Педагогическое взаимодействие. Составляющим элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодей­ствие. С этой точки зрения сам педагогический процесс- это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по вопросам содержания образования с ис­пользованием средств обучения и воспитания. Он представ­ляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодейст­вий. Педагогические взаимодействия - это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), следствием которых являются взаимные изменения в поведе­нии, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя педаго­гическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспи­тании). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому не идентично понятиям «педагогическое воздействие», «пе­дагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых.

Образовательная технология. Понятие «образовательная технология» очень емкое и вмещает в себя множество компо­нентов. Оно значительно шире, чем понятие «педагогический процесс». Если говорить коротко, то образовательная техно-

9

логия - это сумма всех процессов, позволяющая получить обра­зование. Сюда входит и содержание образования, и педагогиче­ский процесс (комплекс методов), и самостоятельная работа учащегося. Образовательной технологией называется синтез цели, содержания, необходимых средств обучения (технических, наглядных и др.) и соответствующий цели комплекс методов воспитания и обучения, позволяющий получить образование.