- •Предисловие
- •Раздел I основы общей педагогики
- •Глава 1 педагогика в системе современного человекознания
- •1. Педагогика как область гуманитарного знания
- •2. Понятийный аппарат педагогики
- •3. Связь педагогики с другими науками
- •4. Понятие о методологии и методологических принципах педагогики
- •5. Методы и организация педагогического исследования
- •Глава 2
- •1. Кризис современной педагогики и поиски путей его преодоления
- •1. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •3. Идеи гуманизма как основа современной педагогики
- •4. Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования
- •Гл ава 3 социализация и воспитание
- •1. Сущность социализации
- •2.Механизмы социализации
- •3. Классификация и общая характеристика факторов социализации
- •4. Этнические особенности и их роль в социализации
- •5. Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни
- •6. Средства массовой коммуникации и их роль в процессах социализации
- •7. Семья как институт социализации
- •8. Общество сверстников как фактор социализации
- •Глава 4 педагогическое взаимодействие
- •1. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики
- •2. Стратегии педагогического взаимодействия
- •3. Феномены педагогического взаимодействия
- •4. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия
- •5. Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия
- •6. Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия
- •Глава 5 педагог: профессия и личность
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
- •2. Профессиональные качества педагога
- •3. Педагогическое мастерство
- •4. Творчество в педагогической деятельности
- •5. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога
- •Раздел II история развития авторитарной и гуманистической концепции в педагогике
- •Глава 6
- •Авторитарная педагогика: сущность и истоки
- •Глава 7 становление и развитие гуманистической педагогики
- •1. Идеи гуманистической педагогики в Западной Европе
- •2. Развитие отечественной гуманистической педагогики
- •Глава 8 развитие гуманистической педагогики в XX в.
- •1. Гуманистическая педагогика в советский период
- •2. Современная зарубежная гуманистическая педагогика
- •3. Основоположники современной зарубежной гуманистической педагогики
- •Раздел III теоретические основы обучения
- •Глава 9 обучение как составная часть педагогического процесса
- •1. Обучение и развитие в традиционной и гуманистической педагогике
- •2. Концепции развивающего обучения
- •3. Развитие психических функций в обучении
- •Глава 10 содержание образования как средство обучения и фактор развития
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •4. Государственный образовательный стандарт
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения
- •6. Учебные программы и учебная литература
- •Глава 11 эволюция методов обучения и их классификация
- •1. Понятие метода обучения
- •2. Эволюция методов обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •Глава 12 методы обучения
- •1. Методы организации учебно-познавательной деятельности
- •2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •3. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
- •4. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся
- •5. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся
- •Глава 13 формы организации обучения
- •1. Понятие о формах организации обучения
- •2. Формы учебной деятельности учащегося
- •3. Формы организации текущей учебной работы
- •4. Внеурочные формы организации текущей учебной работы
- •Глава 14 технологии в обучении
- •Глава 15 системы развивающего обучения, используемые в школе
- •1. Система л.В.Занкова
- •2. Система д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова
- •3. Что нового в этих системах?
- •Раздел IV теоретические основы воспитания
- •Глава 16 воспитание как часть педагогического процесса
- •Глава 17 методы воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. О классификации методов воспитания
- •3. Методы формирования социального опыта детей
- •4. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
- •5. Методы самоопределения личности ребенка
- •6. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
- •Глава 18 роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка
- •1. Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития
- •2. Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности
- •3. Особенности развития детского коллектива
- •4. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей
- •Глава 19 внеклассная воспитательная работа в школе
- •1. Сущность внеклассной воспитательной работы
- •2. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы
- •3. Формы индивидуальной внеклассной работы
- •4. Формы массовой внеклассной воспитательной работы
- •Раздел V вопросы преемственности дошкольного и начального образования
- •Глава 20
- •Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях
- •1. Среда развития ребенка в структуре государственного образовательного стандарта дошкольного образования
- •2. Роль среды в образовании ребенка дошкольного возраста
- •3. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- •1. В доу созданы условия для развития детей младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года).
- •2. В доу созданы условия для развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет).
- •3. В доу имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей.
- •4. В доу созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
- •5. В доу имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
- •6. В доу созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
- •7. В доу созданы условия для развития театрализованной деятельности детей.
- •8. В доу созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
- •9. В доу созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
- •10. В доу созданы условия для развития экологической культуры детей.
- •11. В доу созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре.
- •12. В доу созданы условия для физического развития детей.
- •13. В доу созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений.
- •14. В доу созданы условия для развития у детей элементарных естественно-научных представлений.
- •15. В доу созданы условия для развития речи детей.
- •16. В доу созданы условия для игровой деятельности детей.
- •4. Традиционные и новые подходы к созданию развивающей среды
- •5. Перспективные ориентиры построения развивающей среды
- •6. Координация деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения при создании развивающей среды
- •Глава 21 общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •1. Общение
- •2. Деятельность
- •Раздел VI система образования в россии и перспективы ее развития
- •Глава 22
- •Характеристика системы образования в россии
- •1. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации
- •2. Понятие системы образования
- •3. Формы получения образования
- •Глава 23 инновации и реформы в современной российской школе в 80-90-х годах
2. Современная зарубежная гуманистическая педагогика
Одним из устойчивых заблуждений нашего сознания стало весьма превратное представление о западной модели образования. В советской педагогической литературе она нередко демонстрировалась только с отрицательной стороны. Однако с позиций нашего времени было бы несправедливо уличать критиков зарубежной педагогики в односторонности оценок и подборе фактов. Сегодня важнее осуществить переоценку ценностей.
Надо отметить, что капитализм не избавился от своих пороков и проблем. В то же время в ведущих капиталистических странах за последние 30-40 лет произошли значительные изменения в науке и образовании. Образование рассматривается как важнейший фактор политического, экономического и научно-технического прогресса. Оно уже не является привилегией только имущих классов, так как общее образование в настоящее время получают все.
Значительные усилия в реконструкции системы образования предпринимаются в США. Сегодня каждый второй американец пробует свои силы на студенческой скамье. Учение становится непременным атрибутом повседневной жизни американца. На образование отпущены крупные инвестиции - 7% валового национального продукта. С учетом расходов частного капитала (фонды, пожертвования, стипендии и т. п.) в США общие расходы на образовательные цели превышают 260 млрд долл. в год. Это равняется совокупному национальному доходу ряда крупных стран. Американские социологи отмечают, что именно вера в образование привела к колоссальным изменениям в их обществе.
Западная модель образования неоднозначна. В ней есть свои плюсы и минусы, которые обстоятельно рассматривает В.Биронов в книге «Век образования» (М., 1990). Западное
181
общество доказало и доказывает свою гибкость и высокую эффективность, поэтому нет оснований считать, что капитализм исчерпал себя в культурном, научно-техническом и интеллектуальном смысле. Факты свидетельствуют о том, что капиталистическая культура дает миру значительные творения.
В то же время нужно отметить, что западная модель образования не является идеальной, в ней немало спорного, сомнительного, прежде всего с точки зрения требований подлинной духовности, равенства, справедливости, гуманности. Но она эволюционирует, совершенствуется, и ей присущи многие положительные черты. В этой связи есть смысл остановиться на лучших ее качествах, побудивших в свое время великого русского педагога К.Д.Ушинского с глубоким уважением говорить об «образованнейших государствах Западной Европы и Северной Америки». Характеристика эта верна и сегодня, хотя в число образованнейших государств вошли теперь и некоторые страны Азии.
Прогрессивно мыслящими учеными утверждалась гуманистическая оценка человека. Она связывалась ими с уважением личности, правом на социальную справедливость, тем достойным «социальным минимумом», о котором с надеждой писал президент Римского клуба А. Печчеи, выступавший как деятельный гуманист социально-критического направления (Печчеи А. Человеческие качества. - М., 1985).
Анализируя состояние образования, педагоги и психологи развитых стран отмечают рост школьных нагрузок, которые давят на психику ребенка. Современному ученику живется гораздо труднее, чем предшествующим поколениям. Растут жалобы учащихся, особенно старших классов, на постоянную усталость: невозможно следить за ходом урока, трудно воспринимать материал, слишком много приходится заниматься. По данным некоторых ученых, в США из 45 млн современных учащихся начальной и средней школы около 11 млн могут не закончить обучение. Нередки срывы молодежи, приводящие к самоубийствам.
Для решения возникающих проблем западные ученые предлагают разные варианты. Высказывается даже мнение об упразднении школы как социообразовательного и культурного института. Однако такие взгляды не находят широкой поддержки у педагогической общественности. Необходимость же создания более свободной, неформальной обстановки обучения признается многими учеными и практиками.
Гуманистическая педагогика является одной из основных тенденций развития современной педагогической мысли
182
США. Ее определяют как концепцию образования, которая является более человечной, более равноправной, более свободной и подвижной, чем существующая авторитарная система общественного образования. Однако западная гуманистическая педагогика представляет собой не монолитную теоретическую программу, а скорее симбиоз антитехнократических концепций воспитания.