318

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие................................................................................	3
Раздел I. Основы общей педагогики........................................	5
Глава 1. Педагогика в системе современного человекознания (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А.) .......................................................	5
Глава 2. Философские основания современной педагогики (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А.) .......................................................	25
Глава 3. Социализация и воспитание (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) ........................................................	40
Глава 4. Педагогическое взаимодействие (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) ........................................................	64
Глава 5. Педагог: профессия и личность (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) ........................................................	96
Раздел II. История развития авторитарной и гуманистической концепции в педагогике...........	123
Глава 6. Авторитарная педагогика: сущность и истоки (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) ................	123
Глава 7. Становление и развитие гуманистической педагогики (Котова И. Б., Шиянов Е.Н.)..........	134
Глава 8. Развитие гуманистической педагогики в XX в. (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.)..............................	164
Раздел III. Теоретические основы обучения...........................	188
Глава 9. Обучение как составная часть педагогического процесса (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А.).............................	188
Глава 10. Содержание образования как средство обучения и фактор развития (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.)......................................................	222
Глава 11. Эволюция методов обучения и их классификация (Смирнов С.А.)........................	243
Глава 12. Методы обучения (Смирнов С.А.)..................	253
Глава 13. Формы организации обучения (Смирнов С.А.)	281
Глава 14. Технологии в обучении (Смирнов С.А.).........	309
Глава 15. Системы развивающего обучения, используемые в школе (Зверева М.В., РепкинВ.В.).......................................................	328
Раздел IV. Теоретические основы воспитания ........................	360
Глава 16. Воспитание как часть педагогического процесса (Парамонов А. В., Смирнов С.А.).......	360
Глава 17. Методы воспитания (Голованова Н. Ф.)..........	368
Глава 18. Роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка (Бабаева Т.Н., Гогоберидзе А.Г.) ................................................	395
Глава 19. Внеклассная воспитательная работа в школе (Шелихова Н.И.).....................	416
Раздел V. Вопросы преемственности дошкольного и начального образования......................................	444
Глава 20. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях (Стеркина Р.Б.)...........................	444
Глава 21. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте (Юдина Е.Г.).	464
Раздел VI. Система образования в России и перспективы ее развития.....................................	493
Глава 22. Характеристика системы образования в России (Смирнов С.А.).............	493
Глава 23. Инновации и реформы в современной российской школе в 80-90-х годах (Колодин А.И.. Смирнов С.А.)...........................	500
Предметный указатель..............................................................	528

ПЕДАГОГИКА:

педагогические теории, системы, технологии

Учебное пособие

Для студентов средних педагогических учебных заведений

Под редакцией С.А.Смирнова

Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации

2-е издание, исправленное и дополненное

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие................................................................................	3
Раздел I. Основы общей педагогики........................................	5
Глава 1. Педагогика в системе современного человекознания (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А.) .......................................................	5
Глава 2. Философские основания современной педагогики (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А.) .......................................................	25
Глава 3. Социализация и воспитание (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) ...............................	40
Глава 4. Педагогическое взаимодействие (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) .........................	64
Глава 5. Педагог: профессия и личность (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) .........................	96
Раздел II. История развития авторитарной и гуманистической концепции в педагогике	123
Глава 6. Авторитарная педагогика: сущность и истоки (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.)	123
Глава 7. Становление и развитие гуманистической педагогики (Котова И. Б., Шиянов Е.Н.)..........	134
Глава 8. Развитие гуманистической педагогики в XX в. (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.)..	164
Раздел III. Теоретические основы обучения...........................	188
Глава 9. Обучение как составная часть педагогического процесса (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А.).............................	188
Глава 10. Содержание образования как средство обучения и фактор развития (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.)......................................................	222
Глава 11. Эволюция методов обучения и их классификация (Смирнов С.А.).........	243
Глава 12. Методы обучения (Смирнов С.А.)..................	253
Глава 13. Формы организации обучения (Смирнов С.А.)	281
Глава 14. Технологии в обучении (Смирнов С.А.).........	309
Глава 15. Системы развивающего обучения, используемые в школе (Зверева М.В., РепкинВ.В.).......................................................	328
Раздел IV. Теоретические основы воспитания ........................	360
Глава 16. Воспитание как часть педагогического процесса (Парамонов А. В., Смирнов С.А.).......	360
Глава 17. Методы воспитания (Голованова Н. Ф.)..........	368
Глава 18. Роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка (Бабаева Т.Н., Гогоберидзе А.Г.) ................................................	395
Глава 19. Внеклассная воспитательная работа в школе (Шелихова Н.И.).....................	416
Раздел V. Вопросы преемственности дошкольного и начального образования...........	444
Глава 20. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях (Стеркина Р.Б.)....	444
Глава 21. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте (Юдина Е.Г.).	464
Раздел VI. Система образования в России и перспективы ее развития...................	493
Глава 22. Характеристика системы образования в России (Смирнов С.А.).............	493
Глава 23. Инновации и реформы в современной российской школе в 80-90-х годах (Колодин А.И.. Смирнов С.А.)...........................	500
Предметный указатель.............................................................	528

УДК 371.4(075.32) ББК 74.03я723 П24

Федеральная целевая программа книгоиздания России

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей»

Руководитель программы З.А.Нефедова

Авторы:

Г. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, Н. Ф. Голованова, М. В. Зверева, И. Б. Котова, А. И. Каледин, А. В. Парамонов. В. В. Решат. С. А. Смирнов, Р. Б. Стеркина, Н. И. Шелихова, Е. Н. Шинное, Е. Г. Юдина

Рецензенты:

Институт общего образования;

канд. пед. наук, директор Научно-методического центра среднего профессионального образования, доцент А. Л. Смятских

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с. ISBN 5-7695-0264-9

В пособии раскрываются основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с позиций современной педагогической науки и на­копленного опыта практической работы. Рассматриваются цели, зада­чи, принципы, методы и формы обучения и воспитания в системах об­щего и дополнительного образования. В качестве примеров использу­ются применяемые в начальных классах инновационные технологии обучения. Определяются их принципиальные основы и особенности. Показывается спектр новейших целостных образовательных задач.

УДК 371.4(075.32) ББК 74.03я723

ISBN 5-7695-0264-9

© Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Бабаева Т.И. и др., 1998

© Издательский центр «Академия», 1998

Предисловие

Дорогие коллеги! Вы взяли в руки это пособие и собирае­тесь его изучать. Это значит, что вы готовитесь стать Учите­лем. Авторы этой книги надеются, что трудности обучения будут вами успешно преодолены и в скором будущем вы при­дете в детский сад или школу в новом качестве.

Профессия Учителя - самая благородная профессия на Земле, потому что учитель своими руками творит характер, индивидуальность, личность ребенка и в конечном счете Бу­дущее своего ученика.

Постарайтесь сберечь в своих учениках то, что в них есть особенного, индивидуального, яркого. Организуя обучение и воспитательный процесс, развивайте эти особенности, научите детей ничего не бояться и помогите им сформировать и ощу­тить в себе личность. Это станет возможным, если вы научитесь не только слышать все, что говорят, и видеть все, что делают ваши маленькие ученики, но и понимать их чувства и пережи­вания. Помните, что главное - научиться чувствовать состояние ребенка и понимать причины такого состояния.

Не менее важная задача - помочь ребенку освоиться с ок­ружающим его миром. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, а поэтому помогать ему необходимо бук­вально во всем. Каждый ваш урок должен оставлять в душе ребенка только положительные, притягивающие и интри­гующие ощущения. Дети, приходя в класс, всегда ждут чего-то хорошего и интересного. Не обманывайте их ожидания -старайтесь поддерживать тот интерес, который уже есть, укреплять его и развивать. Интерес ученика — важнейшее условие достижения успеха в обучении и воспитании, а сле­довательно, и вашего успеха как профессионала.

Настоящего Учителя, Мастера своего дела очень легко рас­познать - достаточно проанализировать самочувствие ребенка, степень его психологического комфорта, заинтересованности обучением. Ощущение комфорта, защищенности и высокий уровень интереса организуемой педагогом деятельности - вот основные показатели высокого мастерства учителя. Однако этому, к сожалению, не научит ни один учебник, это придется вам осваивать самостоятельно. Главное, как это часто бывает в жизни, остается «за кадром».

Преподаватель достигает высшего мастерства, когда в классе все увлечены учебной работой, когда воспитанники дет­ского сада не хотят уходить домой, когда ребенок чувствует

3

нетерпеливое желание поскорее прийти завтра и продолжить увлекательные занятия. Вот такую педагогику можно назвать Искусством, а Учителя, который ее творит, - Мастером.

Путь к мастерству непрост, но он наполняет смыслом всю человеческую жизнь. Желаем вам пройти этот путь и ощутить радость и счастье совместных успехов. Совместных - потому что в педагогике успех может быть только общим - талантли­вого учителя и талантливых учеников. В добрый путь!

Раздел I основы общей педагогики

Глава 1 педагогика в системе современного человекознания

1. Педагогика как область гуманитарного знания

Возникновение педагогики как науки. Для того чтобы че­ловеческое общество развивалось, оно должно передавать социальный опыт все новым и новым поколениям.

Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном обществе это осуществлялось в ос­новном через имитацию, повторение, копирование поведе­ния взрослых. В средние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание текстов.

Со временем человечество пришло к убеждению, что ме­ханическое повторение или заучивание- не самые лучшие способы передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при активном участии воспитуемого в этом процессе, при включении его в творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование ок­ружающей действительности.

Тезис о том, что человек, преобразуя действительность, пре­образует самого себя, имеет принципиальное значение. Но он не отрицает всей важности процесса передачи старшими поко­лениями и усвоения новыми поколениями социального опыта человечества. Преобразование действительности невозможно без знакомства со всем тем, что уже познано и создано челове­чеством, без освоения богатства накопленной культуры.

Необходимость передачи социального опыта подрастаю­щим поколениям возникла одновременно с возникновением общества и будет существовать на всех этапах его развития. Родители передают свой опыт детям, старшие - младшим, бо­лее опытные - менее опытным и т.д.

5

Более того, по мере развития человеческого общества опыт человечества становится все объемнее и многообразнее. А это означает, что человеку, живущему в этом обществе, необхо­димо будет знать и уметь еще больше. То есть школьнику за тот же период обучения придется осваивать более объемный материал. Увеличение объема знаний влечет за собой услож­нение процесса их передачи, который должен стать более эф­фективным и продуктивным. Следовательно, важность и зна­чимость процесса передачи накопленного человечеством опы­та будут в дальнейшем возрастать.

Многие века процесс передачи социального опыта проте­кал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения. На определенном этапе развития человечества был накоплен такой объем опы­та, который невозможно было освоить в ходе естественного существования. Взрослые стали специально обучать младших отдельным элементам своего опыта.

С этого момента процесс передачи социального опыта вы­делился и стал целенаправленным. Осуществлялся он в ходе взаимодействия старшего с младшим. Это взаимодействие по­лучило название педагогический процесс. Сегодня это понятие признается ключевым в педагогике.

Педагогический процесс- это специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младше­го (обучающего и обучаемого). Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогический процесс, выделившись в отдельный вид взаимодействия людей, стал занимать умы философов, что нашло отражение в трудах таких известных мыслителей, как Сократ (470-399 до н.э.), Демокрит (460-370 до н.э.). Платон (427-347 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.) и др.

Термин «педагогика» возник в Древней Греции. В переводе на русский язык он означает детовождение. Педагогами на­зывались наставники, воспитывающие и обучающие детей.

Период развития педагогики от Древней Греции до средних веков еще не был периодом развития науки. Это было время освоения и отбора различных педагогических принципов, ме­тодов и приемов, период накапливания информации и опыта.

Оформление педагогики в самостоятельную науку боль­шинство исследователей связывают с именем великого чеш­ского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его вы­дающийся труд «Великая дидактика» до сих пор остается ин­тересным и поучительным для педагогов. Большинство сфор-

6

мулированных им принцинов, методов и форм организации педагогического процесса составляют ядро современных пе­дагогических систем.

Предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей. Отсюда можно вывести и определение самой педагогики как науки. Педагогика- это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, мето­ды и формы организации педагогического процесса.

Педагогика- гуманитарная наука. Все изучаемые челове­ком науки делятся на две большие группы. Науки одной группы изучают природу и законы ее развития. К этой группе относятся физика, астрономия, математика, география, химия, биология и др. Они получили название естественных наук. Другую группу составляют науки, изучающие человека и об­щество, его культуру и историю (история, философия, культу­рология, педагогика и т.д.). Эти науки называются гумани­тарными. Иногда их еще называют социальными науками, т.е. науками о социуме (обществе).

В основе педагогики лежат социальные закономерности и механизмы передачи социального опыта новым поколениям. Поэтому ее относят к области гуманитарных наук.