57. Організація освітнього процесу за модульно-розвивальної системи за закономірностями соціального розуміння

За модульно-розвивальної системи освітній процес організується за закономірностями соціального розуміння як:а) загальне -це соціально організований перехід індивіда від буденних, форм розуміння (так званого розуміння в бутті, яке наслідується у перші роки його життя) до високопізнавального розуміння буття і власного Я у ньому;б) особливе-це спільна активність вчителя і учнів, що спрямована на формування в обох взаємодіючих сторін розуміння; основні ознаки цієї цілісності: а) конкретність, б) визначеність г) здатність до саморозвитку в) одиничного - спричинює до розвитку і прискореного зростання конструктивних людських, здібностей, активності, вчинків, творчості.

58. Істотна відмінність модульно-розвивального циклу від традиційного навчально-виховного процесу

Відмінність модульно-розвивального системи від традиційного навчально- виховного процесу полягає не тільки в альтернативній організації стратегії, тактики і техніки викладання розділів і тем навчального курсу, Інноваційна освітня модель реалізує досконаліший соціальний механізм системного впливу навчання (оточення) на особистість ', якщо класно-урочна чи лекційно-семінарська система, розвиваючи ідею присвоєння індивідом культурних надбань людства, керується закономірностями інтеріоризації та екстеріоризації, то модульно-розвивальна обґрунтовує та обстоює закони і принципи таких універсальних соціально-психологічних процесів, як занурення особи у культурно-ісгоричні пласти загальнолюдського досвіду і вивільнення її віддеструктивних обмежень та впливів довкілля, які в діалектичній єдності й сприяють самореалізації Я.

59. Характеристика поняття “ творення ”

Творення - соціально-психологічна духовно-практична активність індивіда, групи, колективу, яка становить основний зміст освітньої діяльності і визначається: організаційним кліматом школи як інституту духовного виробництва знань; соціально-культурно-психологічним змістом співдіяльності вчителя і учнів; базовими механізмами творення -добування, збагачення і поширення соціально- культурного досвіду;

формами, рівнем і механізмами соціального розуміння учасниками освітнього процесу своєї соціально-культурної місії (покликання, надзавдання) у навчані; соціально-психологічним простором актуальної та потенційної розвивальної взаємодії педагога і вихованців; паритетними умовами ділового, інформаційного, психологічного і духовного обмінів учасників навчання;У теорії освітньої діяльності визначені й експериментально підтверджені не тільки соціально-психологічні умови розгортання процесів модупьно-розвивального культуротворення, а й детально обґрунтована модель самотворення Я-концепцїї особи залежно від: а) інноваційних періодів цілісного модупьно-розвивального циклу;б) послідовності психомистецьких технологій безперервної розвивальної взаємодії у класі чи аудиторії;в) механізмів перебігу вчинків (ситуація - поведінка, мотивація - діяльність, дія - вчинок-подія, післядія-рефлексія);г) окремої актуалізованої ієрархії соціальних установок та Я-структур.