Глава I. Теоретические аспекты влияния педагогического контроля на развитие познавательной мотивации младших школьников

§ 1. Понятие о мотивах и мотивации. Классификация мотивов учения

Мотив – это побудительная причина, повод к действию.

Мотив (от лат. mоvеrе – приводить в движение, толкать) – это:

1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность;

2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;

3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [15, 219].

Мотивы – это побудители деятельности, складывающиеся под влиянием усло­вий жизни субъекта и определяющие направленность его активности [11, 149].

В со­временной психологии термин «мотивы» применяется для обозначения различ­ных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, вле­чения и эмоции, установки и идеалы [11, 149].

Мотив – это субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению [4, 88].

В качестве мотивов могут вы­ступать инстинкты, влечения. Основная часть мотивов формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспита­ния [4, 88]. Мотивы человека развиваются на протяжении всей его жизни [11, 149].

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в следующих смыслах:

- обозначение системы факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления);

- характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивация – это вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятель­ности личности, ее поведения [4, 88].

Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продук­тивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования [12, 360].

Имея в виду учителей, говорят о мотивации обучения, с позиций обучаемого идет речь о мотивации учения.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмо­ции, установки и идеалы.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной, на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности [6, 11].

Например, если активность уче­ника направлена на работу с самим изучаемым объектом (линг­вистическим, математическим), то в этих случаях можно говорить о разных видах познава­тельных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет о различных социальных мотивах.

Мотивы учения можно классифицировать по видам и уровням.Принято различать две большие группы мотивов:

- познавательные мотивы связаны с содержанием учеб­ной деятельности и процессом ее выполнения;

- социальные мотивы связаны с различными социальны­ми взаимодействиями школьника с другими людьми.

Первая большая группа мотивов – познавательные мотивы – может быть разбита на несколько подгрупп:

- широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями, интерес к новым занимательным фактам, явлениям, интерес к закономерностям в учебном материале;

- учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к способам рациональной организации своего учебного труда;

- мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Познавательные мотивы имеют следующие прояв­ления в учебном процессе:

- широкие познавательные мотивы: успешное вы­полнение учебных заданий, положительная реакция на повы­шение учителем трудности задания, обращение к учителю за дополнительными сведениями, отно­шение к необязательным заданиям;

- учебно-познавательные мотивы: самостоятельное обра­щение школьника к поиску способов работы; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; вопросы к учителю, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес к анализу собст­венных ошибок; самоконтроль в ходе работы;

- мотивы самообразования: обращение к учителю и дру­гим взрослым с вопросами о способах рациональной организа­ции учебного труда и приемах самообразования; все действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной ли­тературы, посещение кружков).

Вторая большая группа мотивов – социальные мотивы – также распадается на несколько подгрупп:

- широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении по­лучать знания, чтобы быть полезным обществу, жела­нии выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности, желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

- узкие социальные мотивы (позиционные мотивы), состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслу­жить у них авторитет; эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения;

- мотивы социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сот­рудничества с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы.

Социальные мотивы проявляются в учебном процессе следующим образом:

- широкие социальные мотивы:поступки, свидетельствую­щие о понимании школьником социальной значимости учения, включение в разные виды общест­венно полезной деятельности, стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

-узкие социальные мотивы (позиционные мотивы): стремление к взаимодействию со сверстниками в ходе учения; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; готовность принять участие во взаимоконтроле;

- мотивы социального сотрудничества: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой ра­боты в классе, интерес к переключению с индивидуальной работы к коллективной и обратно.

М О Т И В Ы
В и д ы	У р о в н и
Познавательные Социальные	Широкие познавательные мотивы: - удовлетворение от самого процесса учения; - удовлетворение от результатов учения. Учебно-познавательные мотивы: - ориентация на способы добывания знаний; - усвоение конкретных учебных предметов. Мотивы самообразования: - ориентация на приобретение дополнительных знаний; - усвоение новых способов действий. Широкие социальные мотивы: - долг; - ответственность; - понимание социальной значимости учения. Узкие социальные мотивы: - стремление занять определенную должность в будущем; - желание получить признание окружающих; - желание получить достойное вознаграждение за свой труд. Мотивы социального сотрудничества: - ориентация на различные способы взаимодействия; - утверждение своей роли и позиции в классе.

Рис. 1 Виды и уровни мотивов

М отивы учения делятся на внешние и внутренние. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, на­меков, требований, указаний, понуканий и даже принужде­ний. Самые действенные в обучении внутренние мотивы. «Мотив следует считать внутренним, если человек получает удовлетворе­ние непосредственно от самого поведения, от самой деятельности»[6,166]. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решаю­щее значение придается не мотивам обучения – внешнему на­жиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.

МОТИВЫ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Внешние	Внутренние

Исходят от: - педагогов; - родителей; - класса; - общества в целом. Формы: - совет; - подсказка; - намек; - требование; - указание; - принуждение.

Внутренние побуждающие силы: - чувство долга; - желание получить похвалу учителя; - боязнь наказания; - привычка выполнять требование взрослых; - познавательный интерес; - честолюбие; - стремление утвердиться в классе; - желание порадовать родителей; - желание получать «пятерки»; - желание получить награду.

Рис. 2 Мотивы учения школьников

А.Н. Леонтьев различает мотивыпонимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной дея­тельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими.

Составить первичное представление о преобладании и дей­ствии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отноше­ние школьника к учению. Исследования позволяют выделить несколько ступеней включенности обучаемого в процесс учения:

- отрицательное;

- безразличное (или нейтральное);

- положительное-1 (аморфное, нерасчлененное);

- положительное-2 (познавательное, инициативное, осознанное);

- положительное-3 (личностное, ответственное, действенное).

Для отрицательного отношения школьников к учению ха­рактерны слабая заинтересован­ность в успехах, нацеленность на оценку, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицатель­ное отношение к школе, учителям.

Безразличное отношение имеет те же отличительные харак­теристики, но подразумевает наличие способностей и возмож­ностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый – это характеристика обучаемых, принадлежащих к этому типу.

На различных уровнях положительного отношения школь­ников к учению наблюдается постепенное нарастание мотива­ции от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому осо­бенно действенной. Наивысший уровень характеризуется ус­тойчивостью мотивов, умением ставить перспек­тивные цели, предвидеть последствия своей учебной деятель­ности и поведения, преодолевать препятствия на пути дости­жения цели. В учебной деятельности наблюдается поиск не­стандартных способов решения учебных задач, переход к творческой деятель­ности, увеличение доли самообразования[6, 12-13].

Таким образом, не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а именно их качество определяет сущность личности школьника и ее направленность.Учитель должен знать мотивы учения школьников, чтобы правильно руководить их учебно-познавательной деятельностью.