Вопросы и задания.

1. Обоснуйте необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по ознакомлению умственно отсталых дошко­льников с предметами.

2. Перечислите задачи ознакомления умственно отсталых дошкольников с предметами.

3. Охарактеризуйте виды занятий по ознакомлению дошкольников с пред­метами и выделите характерные особенности их проведения.

4. Приведите примеры дидактических игр и упражнений по ознакомлению с предметами для умственно отсталых дошкольников разных возрас­тных групп.

5. Каким образом можно развивать предметные действия умственно отста­лых дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим?

6. Раскройте возможности решения задач по сенсорному воспитанию ум­ственно отсталых дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром.

7. Приведите пример занятия по формированию родовых обобщений о предметах у умственно отсталых дошкольников.

8. В чем заключается коррекционное значение работы по ознакомлению умственно отсталых дошкольников с предметами?

9. Разработайте план-конспект занятия по обучению умственно отсталых дошкольников сравнению предметов.

10. Разработайте фрагмент перспективного планирования занятий по оз­накомлению умственно отсталых дошкольников с предметами в преде­лах одной темы. Гол обучения - по выбору.

Литература: 3, 6, 7, 11, 18, 19, 28,29,30, 36,40,44,47.

14

Тема: Методика ознакомления умственно отсталых дошко­льников с природой.

План:

1. Значение и задачи работы. , „.

2. Содержание природоведческих знаний в программе воспитания и обу­чения умственно отсталых дошкольников.

3. Методы и формы ознакомления детей с животным и растительным ми­ром.

4. Ознакомление умственно отсталых дошкольников с.объектами и явле­ниями неживой природы.

5. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе.

6. Дидактические игры природоведческого содержания.

7. Умственное воспитание дошкольников при ознакомлении с природой.

Основное содержание:

Природа является неиссякаемым источником познания для ребенка. К на­чалу школьного обучения дети должны иметь определенный запас знаний об ок­ружающей действительности в целом и о природе в частности. Многочисленные исследования дефектологов, показали, что умственно отсталые школьники испы­тывают значительные трудности в овладении природоведческими знаниями, у них нет необходимой базы, не сформировано умение наблюдать за объектами и явле­ниями природы, замечать существенные признаки, изменения, взаимосвязи У всех умственно отсталых детей - очень беден сенсорный и практический опыт, пред­ставления, об объектах и явлениях природы часто неправильные, в них отсутству­ет предметная отнесенность. Это объясняется многими причинами, лежащими в основе нарушения познавательной деятельности олигофренов, но определенное значение имеют такая частота и эмоциональность контакта ребенка с природой.

Преодолению и предупреждению перечисленных затруднений и недостат­ков, в большой степени может способствовать целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению с природой в специальных дошкольных учреждениях. Эта работа является важным средством коррекции умственной дея­тельности, познавательной активности и личности в целом.

Программа определяет целый ряд образовательных, воспитательных и коррекционных задач по данному разделу:

- Сформировать первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы.

- Научить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в при­роде. Развивать наблюдательность и любознательность.

- Формировать нравственное поведение детей в природе.

- Воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы.

Вопросы содержания и методики ознакомления умственно отсталых до­школьников с живой природой были предметом специального исследования Е.М. Калининой.

15

Содержание природоведнических знаний, определенных программой специальных дошкольных учреждений, ориентируется не только на разнообразие объектов и явлений природы, но и на познавательные возможности умственно от­сталых детей, их возраст и целесообразность усвоенных тех или иных знаний.

1-2 год обучения: задачи ограничены узнаванием, различением и называ­нием некоторых объектов природы, конкретных растений и животных, наглядных фактов и явлений живой и неживой природы (из ближайшего окружения детей, а -также в связи с изучением произведений детской литературы.)

Немаловажная задача - пробуждение и развитие интереса дошкольников к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом идет накопление представлений, нужно добиться предметной соотнесенности знаний о родовом и видовом разнообразии.

Начиная со 2 года обучения, становится возможным формирование у ум­ственно отсталых дошкольников представлений об особенностях объектов приро­ды, в основном — особенностях внешнего вида. Доступны знания и о некоторых сезонных проявлениях в природе. Эти знания позволяют перейти на 3-м году обу­чения к некоторой систематизации их, установлению различия и сходства объек­тов, классификации по разным основаниям, делаются элементарные обобщения, высказываются суждения («Животные дикие и домашние», «Овощи» и «Фрук­ты»), формируются понятия о временах года, их смене.

В подготовительной группе формируются представления о связях и зави­симостях в природе, взаимообусловленности явлений (зависимость растений от света, воды, тепла). На этом этапе дети должны уметь делать выводы на основе наблюдений отношений и зависимостей в природе. Происходит совершенствова­ние умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Таким образом программа воспитания и обучения дошкольников раскры­вает простые закономерности в жизни природы.

Выбор методов ознакомления с природой определяется не только особен­ностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой оз­накомления с природой.

При наблюдении за животными и растениями имеет значение соблюдение определенной последовательности, которое неодинаково при первичном и по­вторном наблюдении. При первичном наблюдении за животными прежде всего внимание детей обращается на его поведение в момент наблюдения: что делает животное сейчас? Внешние признаки животного рассматриваются в связи с ка­ким-либо его действием. Когда же рассматривают первый раз растение, то начи­нают с обозначения самого яркого, броского признака (большой и яркий цветок, длинные стебли, широкие листья), а после определяют основные особенности внешнего строения растения и уже рассматривают по порядку - величину и фор­му стебля, листьев, и снова цветка. Такая последовательность при первичном на­блюдении необходима потому, что внимание дошкольников привлекается, прежде всего, яркими внешними признаками, внимание непроизвольное и неустойчивое и надо этот факт учитывать и использовать. В конце наблюдения педагог упорядо­чивает полученные представления.

16

В дальнейшем, при повторных наблюдениях, важно приучить детей рас­сматривать объект по определенному плану, в определенной строгой последова­тельности, чтобы сформировать обобщенный способ наблюдения и умение анали­зировать по определенному плану.

Последовательность наблюдения за живым объектом:

1) название объекта;

2) его внешний вид; основные части тела, (уточняются названия отдель­ных частей), детали основных частей, их особенности, покров, цвет;.

3) поведение;

4) где живет? Чем питается?

5) дикое или домашнее (какую пользу приносит);

6) повторное целостное восприятие объекта (кого мы рассматривали).

Использование картин при ознакомлении с природой.

В дошкольной дидактике в качестве наглядности используют такие виды картин: .

1. Дидактические сюжетные картины.

2. Дидактические предметные картины.

3. Художественные - призваны воспитывать у детей умение видеть кра­соту природы.

4. Книжная графика (как иллюстрации к сказкам и рассказам). Все виды картин изображают объекты и явления природы.

Использование картин при ознакомлении с природой позволяет решить ряд коррекционо-образовательных задач Так, в младшей группе - крупные гл< тинки используются для уточнения и конкретизации, для закрепления прсД| 14! лений, обычно после-наблюдения. Детей учат узнавать объект природы НИ мц> тинке, видеть и называть некоторые характерные признаки и действия.

В средней и старшей группах (2-3 год обучения) - картинки можно И! пользовать для расширения знаний детей, для обобщения знаний в беседе и сказе о природе, для систематизации знаний.

В старшей группе(3-4 год обучения) картинки могут использоваты ¹ й I II формирования понятий (предметные картинки,' бессюжетные): подбирагп Я 11рия картинок, рассматривается и анализируется каждая, проводится сравнение пщ Ш деленному существенному признаку и вводится понятие (при формировании П4 нятий «дикие и домашние животные», «времена года»).

Игровые методы и приемы при ознакомлении с природой,

В процессе игр решаются определенные задачи:

1. Уточнение, закрепление, расширение имеющихся преде. !аш НИР

2. Развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления, р#ЧИ

3. Активизация разнообразных умственных действий: (анализ, с НИМ ¹ сравнение, обобщение, классификация).

Виды игр природоведческого содержания: - Дидактические.

- Подвижные.

- Творческие.

Дидактические игры:

а) Игры с предметами - используются во всех возрастных группах. Это мо­гут быть игры с листьями, цветами, муляжами фруктов и овощей, с игруш­ками. Например, «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке»(натуральная ветка с листьями или плодами), «Что измени­лось».

б) Игры настольно-печатные: «Парные картинки» (для младшей группы), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Четвертый лишний», «Кто где живет».

в) Словесные игры: с малышами «Кто как кричит»; для старших групп «В во­де, в воздухе, на земле», «Кто летает, бегает, плавает», «Кто знает, когда это бывает?».

Подвижные игры.

В них закрепляются представления об объектах и явлениях живой и нежи­вой природы, часто используются элементы подражания (как голосом так и по­вадками животных), например: «Кот и мыши», «Воробушки и автомобиль», «Мо­ре волнуется...», «Солнышко и дождик».

Творческие игры. Это прежде всего сюжеты о-ролевые игры, например: «Зоомагазин», «Зоопарк», «Цветочный магазин»; игры с сюжетными игрушками, строительные игры с природным материалом - песком, камешками. Игры - дра­матизации с участием животных - «Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят».

Детский труд в качестве метода ознакомления с природой.

а) На земельном участке.

б) Труд в уголке природы.

На зеленом участке дети должны выполнять посильную работу: очистить участок (убрать камешки, веточки; младшие лети собирают, а старшие - выносят на носилках), выращивать растения (младшие не рыхлят, не поливают, не пропа­лывают, но помогают собирать урожай, а старшие - сеют крупные семена, поли­вают).

В уголке природы могут быть комнатные растения и животные. Растения должны быть неприхотливыми, доступными для ухода детьми, иметь ярко выра­женные признаки. Растения нужны не столько для того, чтобы дети знали их на­звание, строение, сколько для знакомства с условиями выращивания и ухода. Ес­ли в уголке есть животные, то они должны быть безвредными и также не требо­вать сложного ухода.

Элементарные опыты: выращивание лука на окне, таяние снега в поме­щении, замораживание цветной воды в формочках, игра с лучом фонарика в тем­ной комнате.

18