Начинать занятие по рассматриванию картин можно по-разному:

Можно сразу показать картинку и дать две минуты детям молча ее •рассмотреть; потом провести беседу по картине.

Можно сначала провести короткую беседу, прочитать рассказ, стихотво­рение, а потом показать картину и провести беседу. Можно показать картинку обратной стороной и спросить: «Как вы думае­те, что изображено на картине?» (заинтересовывающий момент). Обычно тема занятия формулируется таким образом: «Рассматривание картины...» Заканчивается занятие рассказом педагога или чтением художествен­ного произведения.

Рассматривание картины используется на разных занятиях и с различными целями, поэтому схемами, единой схемы нет. В зависимости от поставленных за­дач и возраста детей ВОЗМОЖНЫ различные варианты. Чаще всего на занятиях по ознакомлению с окружающим детей 1-2 года обучения при работе с картиной ис­пользуется рассказ и пояснение воспитателя, вопросы к детям могут быть заданы только в отношении хорошо знакомых объектов или событий. В старших группах беседа. Количество и сложность вопросов зависят от разных факторов. В группе первого года обучения, организуя рассматривая картины, целесообразно начинать не с вопроса, а с пояснения самого воспитателя. Он рассказывает основное со­держание картины, излагает сюжет и как бы «ведет» восприятие детей за собой. На более старших годах обучения, можно начинать с вопросов.

Беседа.

Это словесный метод. Как известно, в силу значительного речевого недо­развития и интеллектуальной недостаточности у умственно отсталых детей до­школьного возраста использование словесных методов несколько ограничено.

8

особенно на младших возрастных ступенях. В использовании беседы при озна­комлении детей с окружающим также следует учитывать определенные требова­ния. Главное - использовать беседу только в сочетании с другими методами, осо­бенно на 1 и 2 годах обучения. Беседа строится на систематической акгивизации детского внимания и актуализации представлений. Представляет собой чередова­ние вопросов и ответов.

Каждая беседа должна иметь четкую структуру. В начале беседы следует создать яркий образ того, о чем пойдет речь далее. Все содержание делят на не­сколько частей. В конце каждой структурно-логической части делается обобще­ние. Приемы в беседу включаются самые разный. Основной - вопросы, а также картины, предметы быта, объекты природы, загадки, дидактические игры и др. Заканчивается беседа рассказыванием отрывка из литературного произведения, дидактической игрой или др.

Требования к вопросам в беседе.

- Разумная, правильная последовательность вопросов;

- каждый предыдущий вопрос должен подготавливать ответ на последую-

щий;

- вопросы формулируются четко, конкретно, чтобы не допустить

неоднозначности в ответах;

- различный характер вопросов (от констатирующего - к проблемно-

поисковым, требующим обобщения); Нельзя, чтобы вопросы основыва­лись только на непосредственном восприятии или памяти, нужно заставить ребенка размышлять;

- нельзя задавать два вопроса сразу;

- вопросов в беседе не должно быть сильно много;

- вопрос должен предопределять ответ развернутой, а не односоставной фра-

зой;

- вопрос адресуется всем детям, а отвечает один ребенок, но указанию педа-

гога.