Ковальчук В.А. Методика ознакомления с окружающим дошкольников с нарушениями интеллекта. Пособие для самостоятельной работы студентов дефектологического факультета. - Славянск, 2003. - 30 стр.

В пособии раскрываются основные вопросы методики ознакомления с окружающим миром умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях специального дошкольного учреждения. Материал распределен по отдельным темам, в каждой из которых представлены план ее изучения, основные теоретические сведения, вопросы и задания для самоконтроля, ссылки на литературные источники. Завершают пособия перечень вопросов к зачету, тематика курсовых работ, общий список литературы.

Пособие адресовано студентам дефектологических факультетов, главным образом заочной формы обучения.

Рекомендовано к изданию Ученым Советом Славянского государственного педагогического университета (протокол №... от.............)

Рецензенты: Н.В. Тарасенко, зав. кафедрой методик коррекционного обучения, канд. лед. наук, доцент. Т.Г. Кузнецова, кандидат пед. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии.

Ответственный за выпуск - зав. кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, доцент В.А. Липа.

Содержание

Введение.....„.............„:.„.... 4

Задачи, содержание и методы ознакомления умственно отсталых

дошкольников с предметами и явлениями окружающего мира...............................5

Ознакомление умственно отсталых дошкольников с предметным миром, созданным человеком Ю Методика ознакомления с природой 15 Ознакомление умственно отсталых дошкольников с социальными

явлениями......................... 22

Вопросы к зачету по методике ознакомления с окружающим..................................26

Тематика курсовых работ 28 Литература........................................................ 28

Введение.

Предметом курса методика ознакомления с окружающим является изу­чение задач, содержания и методов ознакомления с окружающим умственно от­сталых детей, воспитывающихся в специальных дошкольных учреждениях.

Знания об окружающем мире, понимание элементарных отношений и взаимозависимостей предметов и явлений прямым образом влияет на умственное развитие ребенка, и у детей с нормальным интеллектом такое развитие происхо­дит путем стихийного обучения в повседневной жизни.

Умственно отсталые дета дошкольного возраста имеют очень ограни­ченный запас представлений об окружающем. Их представления о предметах и явлениях искажены и часто неадекватны. Причиной этого является отсутствие у умственно отсталых дошкольников интереса к окружающему, любознательности и познавательной активности в целом, а также несовершенство восприятия, мыш­ления, несформированность разных видов детской деятельности (прежде всего предметно-практической), ограниченное понимание речи.

У умственно отсталых детей дошкольного возраста стихийное накопле­ние не становится источником умственного развития, не создает основу для адек­ватной ориентировки в окружающем. Поэтому умственно отсталым дошкольни­кам в гораздо большей степени необходимо систематическое накопление знаний об окружающем, которое возможно осуществить только в процессе целенаправ­ленного обучения. В программе воспитания и обучения умственно отсталых до­школьников выделен специальный раздел, который так и называется - «Ознаком­ление с окружающим».

Ознакомление с окружающим способствует умственному воспитанию, развитию речи, формированию определенных качеств личности у детей.

Отдельными вопросами методики ознакомления умственно отсталых до­школьников с окружающим миром занимались такие авторы, как С.Г.Ералнсва, Е.М.Калинина, Э.А.Кулеша, З.З.Лапошина, Л.Ю.Шамко и другие.

Литература: 6, 7, 18.

f

4

Тема Задачи, содержание и методы ознакомления умственно отсталых дошкольников с предметами и явлениями ок­ружающего мира.

План:

1. Задачи коррекционно-педагогической работы по ознакомлению с ок­ружающим.

2. Содержание работы по ознакомлению с окружающим.

3. Организация обучения.

4. Особенности использования методов обучения.при ознакомлении с окружающим умственно отсталых дошкольников.

Основное содержание:

Задачи обучения:

1. Формировать у умственно отсталых школьников первые представле­ния о мире, в котором они живут.

2. Обогатить чувственный опыт детей, т.е. научить их быть вниматель­ными к тому, что их окружает, развивать наблюдательность, познакомить с мно­гообразием свойств, качеств и отношений предметов и явлений окружающего ми­ра.

3. Учить детей правильно воспринимать окружающее, то есть видеть и понимать простейшие связи и отношения между предметами и явлениями, заме­чать существенные признаки, понимать элементарные причины и зависимости в природе и обществе.

4. Развивать все психические процессы, в том числе речь, восприятие, мышление (умственные действия).

5. Формировать личность ребенка.

В содержание работы по ознакомлению умственно отстачых дошкольни­ков с окружающим входит:

Ознакомление с предметным миром, созданным человеком. Ознакомление с живой и неживой природой (элементарные природо­ведческие знания). '

Ознакомление с социальными явлениями (элементарные общество­ведческие знания). "-'..>■■

Содержание программного материала по ознакомлению с окружающим отобрано в соответствии с определенными дидактическими принципами: близость к опыту ребенка.

доступность материала, его соответствие интеллектуальным возмож­ностям детей.

достоверность (научность) материала.

концентричность расположения материала. Наиболее тесно раздел « Ознакомление с окружающим» связан с разделом « Развитие речи», так как содержание занятий по ознакомлению является обяза­тельной, необходимой основой для занятий по развитию речи. Они связаны меж-

5

ду собой, даже совпадают темы, обозначенные в программе - например « Посу­да», « Овощи» и т. д. Однако в каждом разделе решаются свои задачи. Темы мо­гут совпадать, но цели разные. Какая-либо тема по развитию речи должна изу­чаться тогда, когда дети уже познакомились с этим материалом по ознакомлению с окружающим, но очень часто оба занятия целесообразно соединить в одно. Со­ответственно, в этом случае расширяются и дидактические задачи занятия. В на­стоящее время в дошкольных учреждениях наиболее распространенны именно объединенные занятия - «Ознакомление с окружающим и развитие речи».

Организационные формы работы по ознакомлению с окружающим:

Занятия; Экскурсии;

В повседневной жизни: на прогулках, в ходе детской деятельности, при чтении литературы и просмотре телепередач, в процессе режимных момен­тов.

Методы ознакомления с окружающим.

В работе по ознакомлению с окружающим используются все три группы методов, однако преобладают наглядно-практические. Охарактеризуем наиболее распространенные методы.

Наглядные методы: наблюдение, рассматривание предметов и живых объектов, картин, просмотр телепередач, кинофильмов, полисенсорное обследо­вание, наглядно-проблемные задачи.

Практические методы: предметно-практическая деятельность детей, труд, игровые методы и приемы, элементарные опыты, проблемно-практические задачи.

Словесные методы: рассказ педагога, беседа, чтение художественных произведений, а также словесно-образные задачи (загадки, неоконченные расска­зы, рассказы с противоречивым содержанием).

Одним из ведущих методов является наблюдение.

Наблюдение - это целенаправленное, сосредоточенное, относительно дли­тельное восприятие предметов и явлений окружающей действительности. На са­мом деле это сложная психическая деятельность, содержащая в единстве и вос­приятие, и мышление, и речь, и внимание. Однако в использовании наблюдения, как метода обучения умственно отсталых дошкольников, имеется ряд трудностей, которые обусловлены недостатками их психического развития. Наблюдение спо­собствует развитию и внимания, и восприятия, и мышления, и речи. Однако лишь в том случае, когда проводится методически правильно.

Требования к наблюдению: 1. Должно быть организовано педагогом и протекать как активная и це­ленаправленная учебно-познавательная деятельность. Наблюдение имеет такую же структуру, как и любой вид человеческой деятельности. Поэтому педагог дол­жен поставить цель, мотивировать ее, организовать действия и обеспечить ре­зультат, который должен быть эмоционально значимым для детей.

6

2. В процессе наблюдения необходимо добиваться умственной активно­сти детей. Необходимо организовывать обследовательские, поисковые, игровые и практические действия детей. Именно это способствует активизации мыслитель­ной деятельности детей. С этой же целью в процессе наблюдения используется сочетание вопросов разных типов (репродуктивные и продуктивные, констати­рующие и проблемно-поисковые), приемы сравнения (сначала по признакам раз­личия, а затем по признакам сходства).

3. Наблюдение должно проводиться последовательно и планомерно, с целью обеспечения более полного восприятия объекта в совокупности его при­знаков.

4. Результаты каждого этапа наблюдения необходимо четко фиксиро­вать словом как педагога, так и детей. Это способствует более точному воспри­ятию объектов, формированию более полных и осознанных представлений.

5. Полученные в ходе наблюдения представления необходимо макси­мально использовать в продуктивной деятельности детей, в повседневной жизни и на занятиях по всем разделам «Программы...».

6. Имеет значение и интонация речи педагога во время наблюдения. Она должна быть заинтересованной, достаточно эмоциональной.

Знакомство с окружающим но картинам.

Не всегда возможно и целесообразно организовать наблюдение натураль­ных объектов или явлений. В таких случаях используются картины. Однако умст­венно отсталых дошкольников необходимо специально готовить к работе с кар­тинкой, так как существуют некоторые определенные особенности восприятия или плоскостных изображений. И только после определенной подготовительной работы, заключающейся в обучении умственно отсталых дошкольников правиль­ному восприятию изображений, картины можно использовать с дидактическими целями.

Картины используются для решения таких задач:

1. Уточнение и расширение представлений детей о предмете уши явле­нии. Одновременно происходит обогащение и расширение словаря. Беседа.

2. Закрепление представлений, полученных детьми во время наблюде­ния. Беседа.

3. Формирование у детей наглядных образов тех объектов, восприятие которых обеспечить в жизни невозможно. В этом случае демонстрация картины должна сопровождаться объяснением педагога.

4. Формирование понятий в процессе обобщения.

Методика работы с картинкой при ознакомлении с окружающим.

Каргина должна быть всегда справа от педагога. Картина - довольно большого размера, изображения реалистичного характера, узнаваемые детьми. Сюжетная и композиционная сложность картин различна в соответствии с возрас­том детей. Работа с картиной всегда идет в сопровождении беседы или рассказа. При рассматривании картин педагог задает вопросы, а дети отвечают. Вопросы -это основной прием при работе с картинами. Вопросы должны быть тщательно продуманными и в определенной последовательности.

7

Схема последовательности вопросов при рассматривании картины.

- Первые вопросы организуют восприятие картины в целом, то есть помогают

детям уяснить общий смысл картины. «Что нарисовано на картине?»

- Затем вопросы для выделения отдельных предметов, действующих лиц, их

действий и признаков «Кто это?» или «Что это?» «Что делает девочка?» «Во что она одета?» «Что несет девочка?» «Куда она смотрит?» «А что де­лает мальчик?»)

- Вопросы по установлению связей между изображенными на картине объек-

тами или элементами объекта («Почему мальчик держит в руках корзину?» «Для чего девочка держит руки вокруг рта, когда кричит?»), то есть вопро­сы, которые требуют раскрытия причинных связей, вопросы на обобще­ние, мотивацию, установление последовательности событий и т.п.

- Для детей старшего возраста обязательно задают вопросы, выходящие за

пределы изображенного (за пределы непосредственного восприятия,) «Как вы думаете, что было раньше?» «А что будет потом?» «Что рассказала де­вочка маме, когда пришла домой?».

- Вопросы для связи с личным опытом детей «А мы с вами видели, как пада-

ют листья?» «Кто у нас недавно в группе болел?» «А у нас есть такие каче­ли?»

- Вопросы, подводящие детей к обобщающим суждениям.