Глава 2. Эмпирическое изучение методических основ формирования универсальных учебных действий в начальной школе на уроках окружающего мира

2.1. Организация педагогического эксперимента

На сегодняшний день, учитель – это проводник и наблюдатель и он должен создать возможность для учеников применять универсальные учебные действия для получении новых знаний и умений.

Формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного начального образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету.

Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырёх видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных. 

Эмпирическое изучение методических основ формирования универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в контексте данной работы проходило в несколько этапов.

На первом этапе были определены цель и задачи исследования.

Цель исследования: изучение уровня сформированности универсальных учебных действий средствами уроков окружающий мир.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Задачи исследования:

1) выбор базы и обоснование методов исследования;

2) определение начального уровня сформированности универсальных учебных действий на уроках окружающего мира;

3) разработка системы занятий по окружающему миру на основе фактических данных о сформированности различных групп универсальных учебных действий, которая предполагает отражение в конспектах приемов и методов формирования универсальных учебных действий;

4) обоснование необходимости проведения и непосредственная организация на практике занятий по окружающему миру, направленных на формирование универсальных учебных действий младших школьников.

На втором этапе работы была определена база исследования, в качестве которой выступала МБОУ «СОШ №6 г. Новозыбкова». Исследование проводилось в период прохождения преддипломной педагогической практики, в ходе которой осуществлялась целенаправленная работа по созданию условий для формирования универсальных учебных действий на разных этапах урока: на уровне целей, мотивов, рефлексии.

На третьем этапе работы была осуществлена подборка и обоснование методов исследования, а также организована процедура исследования в соответствии с поставленной целью. Работа проводилась в два этапа – диагностика исследуемых показателей оценивалась в начале и на завершающем этапе эксперимента, что позволило оценить динамику сформированности универсальных учебных действий в контексте использования различных средств учебного предмета «Окружающий мир».

Таким образом, в ходе исследования для изучения уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников нами был подобран следующий психодиагностический инструментарий:

1) опросник мотивации В.И. Горельского (см. Приложение1);

2) методика «Рукавички» Г.А. Цукермана (см. Приложение2);

3) проба на внимание П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой (см. Приложение 3).

Опросник мотивации В.И. Горельского позволяет выявить мотивационные предпочтения младших школьников в учебной деятельности. Данная методика дает возможность оценить сформированность таких универсальных учебных действий как действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для обучающихся. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов. опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал:

1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе. Ниже приведены высказывания на которые должны ответить дети в соответствии с требованиями опросника.

Методикиа «Рукавички» Г.А. Цукермана предполагала выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Данная методика направлена на оценку сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

В качестве метода оценивания результатов работы учащихся производилось наблюдение за взаимодействием школьников, работающих в классе парами, и анализ результата. Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. Критерии оценивания: — продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; — умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; — взаимопомощь по ходу рисования; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Уровни оценивания: Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля. Возраст: 8—9 лет. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, и найти заданные в задании буквы О,А,Е.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и в этом тексте нужные буквы, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль.

На завершающем этапе работы была разработка система занятий по окружающему миру на основе фактических данных о сформированности различных групп универсальных учебных действий, которая предполагала отражение в конспектах приемов и методов формирования универсальных учебных действий, а также обозначен ряд методических рекомендаций по формирования универсальных учебных действий средствами уроков окружающего мира.