1.Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции дошкольной педагогики. Система дошкольного образования: структура, содержание.

Педаго́гика  —наука о воспитании и обучении человека^[1]. Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Объек­том педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целена­правленной деятельности общества. Эти явления получили назва­ние образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

дошкольная педагогика – наука, изучающая закономерности воспитания, развития, обучения и образования ребенка от рождения до поступления в школу. Предметом являются вопросы воспитания и развития детей дошк. возраста. Задачи:временного и постоянного характера Постоянные задачи 1.Разработка теоретических основ воспитания, обучения и образования 2.Изучение, обобщение практики опыта педагогической деятельности 3.внедрение результатов исследования в практику 4. прогнозирование образования Временные задачи 1.разработка образовательных технологий, тестов, диагностических программ 2. создание новых пособий 3. внесение изменений в предметно-игровую среду 4. разработка новых концепций 5. изучение эффективности служб дополнительного образования Функции: 1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса. 2.Прогностическая. Подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ. 3.Творчески – преобразовательная. Предполагает учет научного исследования, прогнозирования при создании проектно – конструктивных технологий.

дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была записана еще в 1918 году в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:

-    возможность посещения образовательного учреждения;

-    создание условий для образовательной деятельности;

-  содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами.

- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка

Типы

 Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др).

• Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

•Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических и оздоровительных мероприятий и процедур;

•Детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;

• Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекция и оздоровление всех детей.

содержаниедошкольного уровня образования должно отбираться и выстраиваться по следующим принципам:

- развивающий характер образования, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка;

-    системный характер образования (обеспечение взаимосвязи объектов и явлений, познаваемых ребенком и выступающих в системе);

-  интегративный характер образования (развитие детей на основе чувственного и рационального познания их уровня, соответствующем их возрасту;

-  мультикультурный характер воспитания (приобщение детей как к собственной культуре и традициям, так и культуре других народов, воспитание чувства толерантности, терпимости к мнению других, умения цивилизованно выражать свое несогласие, недовольство, обиду);

-  деятельностный характер образования (обеспечение различных видов деятельности, самой деятельности в развитии, ее основных компонентов: цель, выбор средства, нахождение способов, контроль и др.);

-    здоровьесберегающий характер (формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях спортом, обеспечение здоровьесберегающей среды).

2. Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста

Раннее детство состоит из двух стадий — младенческого возраста (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет).

В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Эмоциональное, непосредственное общение — ведущий ТИП деятельности в этом возрасте. Задачи взрослого — создать все условия для нормального психофизического развития детей.

Отличительными особенностями младенческого возраста являются:

• Наблюдается быстрый темп физического и психического развития;

•  Формируется      двигательная      активность      и      сенсомоторная

координация;

• Интеллект формируется на основе действий с предметами;

• Появляются первые слова, которые имеют ситуативный характер и понятны близким людям

• Интенсивно   развивается   общение   со   взрослым.   Первая   форма общения — эмоциональная — непосредственная (ситуативно-личностная).

Вторая форма общения — эмоционально-опосредованная (ситуативно -деловая);

•Начинает формироваться образ «Я», появление первых желаний («хочу», «не хочу»);

•Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм;

• Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, пение.

. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с ребенком, формирует уравновешенность, чувство защищенности, познавательной активности.

После года ведущая деятельность — предметная, где происходит усвоение способов действий с предметами. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.

Отличительными особенностями раннего возраста является:

- темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим возрастом несколько снижается;

-  интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно -психического развития;

-  увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;

-   увеличивается период активного бодрствования (до 4 — 4,5 часов);

-  организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды; овладевает  основными  жизненно  важными  движениями  (ходьба, бег, мазание, действия с предметами);

- овладевает   элементарными    гигиеническими    навыками   и    навыками самообслуживания;

- активно  интересуется  окружающим  миром,  задает  вопросы,  много  и активно экспериментирует, наблюдает; закладываются основы наглядно -

образного и символического мышления.

- овладевает    родным    языком,    использует    основные    грамматические категории и словарь разговорной речи.

- проявляет  интерес  к другому  человеку,  испытывает доверие  к  нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

- осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я — девочка»);

- ребенок    испытывает    повышенную    потребность    в    эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства;

- появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности;

3Психолого-педагогические особенности детей младшего и среднего дошкольного возраста. Проблема кризиса трех лет.

Начало младшего дошкольного возраста предзнаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами этого кризиса является негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения.

При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Оценка взрослого способствует возникновению и развитию «Системы Я», потребность в одобрении, признании, поддерживает уверенность в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе.

.

Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности -появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста — потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.

отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:

-  возникает интерес и желание вести здоровым  образ жизни — выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения.

-  происходит    дальнейший     рост     и     развитие    детского    организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;

- интенсивно развиваются  моторные функции  возрастает  двигательная активность  (на   протяжении   пребывания   в   ДОУ   объем  двигательной активности составляет 10-14 тысяч условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту;

- движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный характер;

- обмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей;

-  увеличивается работоспособность детей;

- совершенствуются   основные   виды   движений,   физические    качества развиты слабо;

- большая      роль      принадлежит      компетентности,      в      особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»);

- расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;

-   наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;

- ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство — речь.

Символическая функция — качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста — знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):

- ребенку   свойственен   наивный   антропоморфизм,   по   его   мнению,   все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;

- ребенок — реалист, для него реально все, что существует;

- ему   свойственен   эгоцентризм,   он   не   умеет   видеть  ситуацию   глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;

-способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;

-наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;

- ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии выражение радости, печали и т.п.);

- способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу».

-  ребенок     способен     проявлять     сочувствие,     сопереживание,     которые становятся регулятором поведения и общения ребенка.

-  возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей.

Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт.

Свобода поведения детей 3-5 лет не исключает формирование у детей чувства осторожности, привитие ему знаний основ безопасности.

Средний возраст - важнейший период в развитии дошкольника.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. В средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим.

Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.

В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

Способность детей устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.        

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Развиваются эстетические чувства детей.

Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Воспитатель постепенно развивает игровой опыт каждого ребенка, помогает открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждает интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

4.Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности (А.Н.Леонтьев) связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника.

следующие особенности детей старшего дошкольного возраста:

- формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно — ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей формируется   «внутренняя   позиция-самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;

-преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств,

их аргументирование.

Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений

Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов способствовать возникновению реальной общественно — значимой и оцениваемой деятельности — учебной. В связи с этим стоит проблема Готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы) — Развивается кризис 7 лет.

негативные проявления кризиса 7 лет выражены слабо (нарочитость, кривляние,   манерность,    вертлявость,    клоунада,    шутовство).    Суть    этих  изменений Л.С.Выготский определил как утрату детской непосредственности. Потеря непосредственности говорит о том, что между внутренней (переживаниями) И внешней (поступками) жизни ребенка вмешивается интеллектуальный момент — ребенок хочет изобразить, показать то, чего нет на самом деле.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду, спорит по поводу одежды, начинают подражать взрослым, употребляя лак для ногтей, косметику. Все это говорит о том, что ребенок пытается взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. Если у ребенка 7 лет при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок становится пассивным, самореализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм, но это направлено не против взрослого, а против нормы («Я не маленький»).

Во время протяжения кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормыК концу кризиса начинает складываться ориентация на идеальный предмет — норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, в ведущая деятельность -учебной. Способность и потребность — главное новообразование ребенка 7 лет. Переход школы на 12-летнее обучение предполагает, что в 2004 году все дети будут учиться с 6 лет. В связи с этим, педагогам и родителям необходимо посмотреть, как у 6-летнсго ребенка развиты следующие качества (по Л.А. Венгеру):

- степень соответствия действий ребенка с условиями поставленной задачи (действовать в дидактически заданном направлении);

- наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения задачи;

- внимание и воспроизведение существенных особенностей или наоборот — внешних форм;

- общественные особенности  поведения ребенка и характер обращения  к взрослому.

Задача педагогов — формировать у детей 6 лет пред учебный тип позиции, когда в самостоятельной деятельности преобладает игровая позиция, при совместной деятельности со взрослым — учебная. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, как физиологические (темп психических процессов, подвижность нервной системы (лабильность), стеничность (общий тонус) активности, тип личности (мыслительный и художественный), так и приобретенные, в результета неправильных педагогических действий взрослого

Позиция педагога предполагает корректирование неблагоприятных вариантов развития ребенка, организация специфических видов детской деятельности, задействование диалогического общения с позиций сотрудничества и партнерства. Большое значение имеет личность воспитателя, стремящегося к развитию своего педагогического творчества, имеющего ярко выраженную гуманистическую направленность на ребенка.

5.

Социум-окружающие р-ка. Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.Социальное развитие дошкольников – это усвоение ценностей, традиций и культуры общества, в котором детям предстоит жить. В процессе общения с взрослыми или сверстниками ребенок учится учитывать интересы окружающих людей и жить по определенным правилам и нормам поведения.На социальное развитие ребенка оказывают влияние следующие факторы:макро(страна,этнос),мезо(регион,поселок),микро(окруж. р-ка). Социальное развитие дошкольников происходит главным образом за счет общения, также через игру как ведущую детскую деятельность. Методы соц. разв. : положительный пример взрослого, оценка. При развитии ребенка необходимо уделять внимание его социально-нравственному воспитанию. Нравст.воспит-е-целенаправ-ый пр-с приобщения детей к моральным ценностям человеч-ва и конкретного общества.Формир-е нравст-х чувств,представлений,привычек и опыта нравст-го поведения-основные задачи нравст-го воспит-я. В воспит-ие р-ка с первых лет жизни большое место занимает формир-е нравст.чувств.В пр-се общения со взрослыми воспит-ся чувство привязан-ти и любви к ним,желание поступать в соот-и с их указаниями,делать приятное,избегать огорчающих поступков. От направлен-ти чувств зависит поведение р-ка. Опираясь на эмоц-ю отзывчивость детей,их впечат-ть,яркость воображения,подражат-ть,педагоги воспит-т у них первые добрые гуманные чувства:заботлив-ть,внимат-ть,доброжелат-ть.На этой основе формир-ся чувства дружбы,коллективизма.Особое значение приобретает воспит-е патриотич.чувств: любви к родному краю, Родине. Овладение нравст.представ-ми длит-ый и сложный процесс. У детей дошк-го возр формир-ся конкретные нравственные представления, связанные с конкретным опытом поведения, общения, отношений со сверстниками и взрослыми. Они хар-ны ситуативностью,фрагментарностью,недостаточной осознанностью(это представ-я о отношении к игрушкам, вещам, нормы и правила поведения).Нравстен. поведение должно стать привычным для формирующейся личности. Необходимо формировать в единстве с нравст. представлениями и понятиями готовность к действию, поступку. Индивид-ый подход к соц-нравст.раз-ю р-ка. Коллектив сдерживает развитие индивид-ти ,если педагог как организатор дет. коллектива и процесса воспит-я делает акцент только на коллект. дея-ти. Индивид-ть р-ка может проявляться в том что он: обладает какими-то способ-ми,умениями; ярко выраженными познавательными интересами; неординарностью раз-я псих.пр-сов. Если у р-ка прояв-ся способ-ти например к рисованию, пению, танцам, то нужно дать ребенку возможность проявить их. Нужно предлагать ему индивид. занятия или усложнять задания, которые будут стимулир-ть его раз-е. Если р-к прояв-т интерес к какой-то определен.области действит-ти: технике,природе,следует обязательно его поддержать, высказав свою заинтересован-ть (рассказы друг другу, предложить реб. нарисовать о чем узнал).Есть дети, которые проявляют неординарность мышления. Они находят необычный выход из ситуации, свой способ решения задач. Каждый р-к чем-то уникален, не похож на др. Следует поощрять это и приучать детей радоваться тому, что мы разные. Воспит-е у детей культурного поведения. Это обуч-е принятым нормам и правилам поведения в обществе,в взаимоотношении,а также формам их выражения в словах,мимике,поступках.Воспит-е должно быть направлено на ту среду, в которой их станут применять. Главное во взаимоотношениях м/у людьми-их истинное отношение к др.др., искрен-ть, доброжелат-ть, готовность к сопереживанию и помощи. Воспит-е культуры поведения у дош-в яв-ся продолжением работы по воспит-ю гуманного отношения к людям, которое прояв-ся в коллектив-х взаимоотношен-х. Содействием воспит-я служит обучение детей умениям красиво и правильно есть, пользуясь приборами, быть опрятными; следить за своей позой, осанкой;владеть речевым этикетом; владеть

19:04:16

способами учтивого оказания внимания. Этапы воспит-я:1)ранн.возр: накопить множество единич. фактов-упражнений в поощряемом обществом поведении; 2)детям начинают объяснять, когда и как нужно себя вести; 3)больше уделять внимания осознанию значимости этикета. С ран.возр.начинают приучать р-ка чистоте, порядку(какой ты у меня чистенький).По мере взросления пользоваться носовым платком, салфеткой, учить здороваться, прощаться.Как можно раньше приучать к вилке(пластмасс-й),держать левой рукой, ножу(не острый). Коррекция негативных проявлений в поведении р-ка. Трудный р-к-нормальный р-к, развитие, которого подчинено общим законам, а отдельные искажения в этом развитии нужно искать в условиях жизни и ошибках воспит-я в семье и ДОУ. Негативными личностными проявлениями можно считать те личностные образования, которые представляют угрозу для психического здоровья ребенка или в перспективе грозят снизить его уровень социальной адаптации (агрессивность, упрямство, эгоизм и т.д.). 

6 Соотношение обучения, воспитания и образования ребенка-дошкольника в разных педагогических теориях. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников.  Знаменитый чешский мыслитель Я.А.Коменскийосновываясь на принципе природосообраз-ти разработал возрастную периодизацию, выделив 4периода каждому из которых должна соот-ть своя школа.1п-д-детство от рождения до 6л.(воспит-е в семье);2п-д отрочество от 6-12л.(народная школа род.языка);3п-д юношество от 12-18л.(латинская школа или гимназия);4п-д зрелость от 18-24л(академия или путешествие).Он уделил особое внимание первому периоду, это его труд «Материнская школа»в нем рассказываются цели,задачи обуч-я и воспит-я от рождения до школы,явился первой программой по дошк-му воспит-ю.Он давал ряд цен-х указаний об образе жизни беремен-й женщины,рекомендации по уходу за новорожденным,о пище,одежде,режиме как готовить к школе,какой д.б. объем знаний ,нравст.и физич.воспит-и.Большое значение имеет его труд «Великая дидактика»-теория о том как учить всех и всему.В ней он изложил теоретич-ие основы учеб-го процесса, по образу которого строится обуч-е в современ-й школе и ДОУ.С науч-х трудов Ком-го начин-ся бурный период раз-я классич-ой пед теории И.Г. Песталоцци.Главным и лучшим воспит-лем он считал мать.Один из первых стремился строить пр-с обуч-я с учетом психич.раз-я детей,т.е переходить от элементов к целому,от близкого к далекому,от простого к сложному соблюдая непрерыв-ть и послед-ть.Рекомендовал развивать основные способ-ти детей:считать,измерять,говорить,предложил по ним дидактич.материал.Это лежит в основе познания всех предметов.«Книга матерей,или Руководство для матерей,как им научить наблюдать и говорить»

инновационных педагогических систем и технологий.  Инновационная технология – это система методов, способов, приемов обучения и воспитания, средств направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. Образ-я технология-совокуп-ть методов,приемов обуч-я и воспит-я детей. Н.А. Зайцевым разработана технология раннего и интенсивного обучения грамоте. Цель:научить р-ка считать,читать к 5годам.Особ-ти методики:игра-пособие-«кубики Зайцева»,52карточки где нарисов-ы буквы и слоги.Обучение чтению по методу Зайцева строиться на "складовом" принципе.Буквы и склады показываются ребёнку все сразу, все 56 кубика. Склады поются на мотив любой любимой песенки. Кубики разделены по цвету, по объему, по звучанию наполнителя, по вибрации наполнителя, по весу и по сочетанию признаков. Мария Монтессори разработала технологию саморазвития. Целевые ориентации данной технологии: Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает. Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори. Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики -организовать окружающую среду для такого «впитывания».В Монтессори-садике игрушки не являются главным элементом окружающей среды, их заменяет многообразие материалов и предметов типа кубиков, пластинок, бусинок, веревочек.До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности - зрение, слух, дикцию, ловкость.. Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу...После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку. Целью Вальф-ой пед-ки Штейнерабыло стремление преодолеть царящие традиций в пед-ке.Штейнер разраб-л методы познания душевного и духовн-го мира и внес в область культуры импульс сапозн-я и раз-я,по новому ориентирующий мышление. Один из главных принципов вальдорфской педагогики – отсутствие любого принуждения. Большая роль отводится трудовому воспитанию. Главным содержанием работы в вальдорфском детском саду является освоение народной культуры и разнообразных видов художественной деятельности. Сказки, песни, танцы, мифы пронизывают жизнь детей.Основными занятиями по вальдорфской методике считаются занятия по изобразительному искусству и музыке, театрализованные представления: драматические и кукольные спектакли. Эти занятия совсем не похожи на обычные детсадовские занятия с набором дидактических материалов.В вальдорфском детском саду отсутствует разделение ручного труда по половому признаку – все дети, и мальчики и девочки, в равной степени учатся резьбе по дереву, вышиванию, работе на гончарном круге и на ткацком станке. Воспитатель спрашив. у детей Чем бы ты хотел заняться сегодня. Компьютерные технологии(ИИТ):индивидуализация обуч-я, дает индивид-й темп переработки инф-ии,раз-е познават-го интереса,повышают качество дошк-го обр-ия,раз-т технич.твор-во,воображение детей.Д.б.оборудованы компьют-е классы (10мин.) и комнаты релаксации. ТРИЗ:теория решения изобретательских задач. Основатель Альтшуллер. Этапы: 1) реб. подводят к проблеме многофункционального использования объекта 2) тайна двойного или выявление противоречий в объекте, когда, что то в нем хорошо, а что то плохо. н-р:солнышко светит,что хорошо,что плохо. 3) разрешение противоречий – детей учат искать и находить свое решение. 5) решение сказочных задач и придумывание новых сказок. Сейчас в д.с. активно используется метод проектной деятельности-реб сам ставит проблему, находит способы ее решения, появляется продукт деятельности – с помощью взрослого. Игровые проекты, творческие, познавательные Н: создание жкрнала, моя родословная.

7.

8. Ранний возраст (1-3 года)

Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: "Что вижу, с чем действую, то и познаю". Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.

Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

Формирование познавательного интереса в раннем возрасте

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6—7 мес. может правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко расположенной игрушке, а просит воспитателя достать ее. По предложению взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка.

В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.

Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет продумана воспитателем.

Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками.

Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности — основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей.

Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с его повышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.4 Для этого необходимо использовать действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Важно, чтобы все, о чем говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, действиями.

Детей на втором году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Для этого на занятиях их учат выбирать названный предмет из нескольких: "Я спрячу, а ты поищи". Усложнение задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная машины) . Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.

После 1года 6 мес. малыши овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Чтобы научить этому, используют показы-инсценировки. С детьми надо разговаривать не только о том, что они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях ("Кошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке"). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать.

В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.5

На втором году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешним более ярким признакам: кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать предметы и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у детей.

Развитию функции обобщения способствует наличие в группе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виду и т. п.

В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.

Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе познавательной деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, внимания, памяти.

Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

9. Ребенок-дошкольник как объект – может изучаться с помощью различных методик, таких как наблюдение, беседы, эксперимент, анализ продуктов жизнедеятельности и др.

Методики. Цель. Задачи.

Ребенок как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.

Ребенок-дошкольник как субъект – на каждом возрастном этапе решаются определенные возрастные задачи (программа) в нравственном, эстетическом, умственном, физическом и трудовом воспитании.

Личность как субъект деятельности демонстрирует готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества; поступать гуманно, независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в жизни; преобразовывать себя, вырабатывая гуманистическую стратегию.

Ребенок и социум – среда (социум) + наследственность + воспитание. Микросреда (семья, сад, школа) и макросреда (улица, город, страна).

У  ребенка есть потребность подражать взрослому, поэтому примеры должны быть достойны подражания.

Влияние среды на формирование ребенка – оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Среда социальная (дальнее окружение – общественный строй, материальные условия жизни) и домашняя (ближняя – семья, родственники, друзья).

            Современные концепции развития личности ребенка в дошкольных учреждениях предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.

            Сохранение и развитие культуры каждого этноса актуально для многонациональной России, потому что в современном обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всем укладе его жизни, когда начинают стираться прежде незыблемые границы не только малочисленных национальных анклавов, но и больших этносов, а также обеспечивает духовное и нравственное развитие личности (В.В.Розанов, Р.М.Ситько, З.П.Соколова, Р.М.Чумичева).

10 Сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка. Виды игр, структура, содержание. Методы руководства детскими играми

Игра - основной вид деятельности дошкольников

В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности - игре. Игра для детей - способ познания окружающего. Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе, он хочет быть активным участником жизни взрослых. Но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая старшим, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни. Длительное наблюдение за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных исторических этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия в которых живёт ребёнок и его семья

Своеобразие игры как деятельности детей

Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни. В игре комната может быть морем, лесом и т.п. Таким образом дети придают обстановке то значение, какое обусловлено содержанием и замыслом игры. В игре дети знают то, чему они могут верить и то чего надо не замечать. Такой характер игры отличает её от всех других видов детской деятельности и роднит с искусством, с образным отражением действительности. Особенностью игровой деятельности является её самодеятельный характер. Дети не играют молча. Даже когда он один играет, он разговаривает с игрушкой, ведёт диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя, за маму и так далее

Игровой замысел - это общее определение того во что и как будут играть дети (в магазин, поликлинику и тому подобное).

Сюжет, содержание игры - это то, что составляет её живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий и взаимоотношения детей.

Центром игры является роль, которую выполняет ребенок и по тому значению, какое принадлежит роли, в процессе игры многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемым поступком, действием, отношением. В процессе игры самими детьми устанавливают правила, которые определяют и регламентируют поведение и взаимоотношения играющих.

Виды игр и их роль в жизни детей

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям,

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети. Их основой является художественная самодеятельность. Иногда их называют творческими сюжетно-ролевыми играми, подчёркивая, что дети не просто копируют явления, а творчески их осмысливают.

Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации, строительные, игры с правилами, к которым относятся дидактические игры, подвижные, игры-забавы.

Сюжетно-ролевая игра является наиболее характерной для дошкольников.

Особенностью является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит выраженный, самостоятельный и творческий характер.

Эти игры могут быть кратковременными и длительными. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает и в том, что веря в правду, создаёт особую игровую ситуацию и искренне радуется или огорчается по ходу игры.

Самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно. В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия. Чаще они бывают подражательными, близкими к реальным. Например, играя в поликлинику, они подражают действиям врача и больного.

Игры драматизации и руководство ими

В играх драматизациях содержание, роли и игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми, так как в основе тех и других лежат события, действия и взаимоотношения людей, а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Режиссёрские игры

Это разновидность творческих игр, где есть мнимая или воображаемая ситуация. Главным компонентом этой игры является речь, где меняется интонация, громкость, темп, ритм. Играет один ребёнок и выполняет разные роли, то есть мамы, бабушки и так далее. Например, ребёнок много говорит о животных, и воспитатель даёт набор игрушек животных. Целесообразно не давать прямых указаний, замечаний, а давать наводящие вопросы. Например: "Не пора ли кукле Маше спать?".

Строительные игры

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. Строительная игра похожа на сюжетно-ролевую и рассматривается как её разновидность. В игре дети строят мосты, дороги, театры, цирки и так далее. В этих играх решается и нравственное воспитание. Дети знакомятся с трудом строителей, стараются сделать аккуратно и красиво. Строительные игры способствуют эстетическому воспитанию, то есть на прогулках детей знакомят с новыми постройками, архитектурными особенностями, дети украшают свои постройки, что воспитывает у них художественный вкус. Строительные игры развивают детей физически

Своеобразие дидактических игр

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней и с движениями ("Ладушки", "Сорока - белобока" и другие). В дидактической игре есть замысел, игровые действия, правила, результат. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры. Значение этой игры состоит в том. Что она развивает самостоятельность, активность мышления и речи детей. Игровая задача иногда заложена в названии игры: "Кто в каком домике живёт?" или "Узнаем что в мешочке".

Игровым действиям детей нужно учить. Обучение осуществляется через пробный ход в игре, показ действия. Игровые действия не всегда носят видимый характер.. В дидактических играх ставятся задачи, решение которых требует сосредоточенности, умственного усилия, умения осмыслить правила. В этом их развивающая роль.

Руководство дидактическими играми

Руководство дидактическими играми предусматривает отбор и продумывание программного содержания, определение задач, места и роли в целостном воспитательном процессе. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, инициативы детей и применения разных способов решения игровых задач. Развитие интереса к дидактическим играм у старших детей достигается тем, что воспитатель ставит перед детьми усложняющиеся задачи и не спешит подсказать игровые действия

Настольные игры пособия

К ним относятся разнообразные игры пособия, типа картинок, предметного лото, домино, а также тематические игры ("Где что растёт?", "Когда это бывает?", "Кому это нужно?" и другие). Игры, требующие двигательной активности ("Летающие колпачки", "Попади в цель" и другие), игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками и требуют 2-4 партнёра. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарищей. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.

Подвижные игры с правилами

Подвижные игры - это средство физического воспитания детей. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, то есть повышению жизнедеятельности организма. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны ясность замысла, содержательность, простота и занимательность. Правила в подвижной игре выполняют организующую роль.

11

Областью дошкольной педагогики, исследующей закономерности процесса обучения детей дошкольного возраста, является дошкольная дидактика.– обучающий, наставляющий, поучающий. Предметом дошкольной дидактики является процесс обучения детей. 

Идеи обучения детей дошкольного возраста впервые возникли еще на заре становления педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» предложил первую в мире программу обучения маленьких детей в семье. Вопросы дошкольной дидактики находили свое отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля и других зарубежных ученых. В русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И. Тихеевой и других исследователей. Обучение дошкольников рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые считали, что главное – научить детей учиться, развивать их умственные способности. Данная идея получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. Исследователями были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (А.М. Леушина, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская и др.) убедительно свидетельствуют о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей дошкольного возраста.

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в дошкольном возрасте, по мнению В.И. Ядэшко, это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между теми кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми кто их усваивает.

13

Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни.

Развитие художественно-творческих способностей детей. Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности – составление рассказов, придумывания стихов, пение, рисование, лепка.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.

Задачи и методы Эстетического воспитания

1. формирование эстетического отношения к окружающему -развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного . методы показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого

2. формирование художественных умений в области разных искусств обучение рисованию, лепке, конструированию; пению, танцам; развитие словесного творчества Методы- показ, упражнения,метод поисковых ситуаций

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

3. .- орган-ция жизни и д-сти д., способствующ. разв. эстетич. чув-в р-ка, формир-ю представл и знан. о прекрасн.в ж. и иск-тве, эстетич. оценок и эстет. отношен. к окруж.Эст. в-е- целенап. проц-с формир-я творч. активн лич-сти р-ка, способн. восприним, оценив, любить, жить по зак-нам красоты.Это орган-ция ж. и д-сти д. способств. разв. эстет. чув-в формир-ю представл и зн о прекрасн в ж. и искусстве, эстет. оценок и эстет. отнош-я к окруж.Э.идеал- представл-е о совершенстве и красоте ч-ка, окр. среды, иск-тве. Э.чув-во- эмоц. переживание ч/з произв. искус-тва, ч-ка, природ, п-ты кот выраж-ся в наслаждении или отвращ. т.е. эмоц. оценка п-та Проц-с Э.в. включает: приобрет-е опыта эстет. пережив-й, практич. худ-эстет. д-сть и худож. образ-е З-чи.: 1-формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценочн. сужден., вкусов; разв-е эст. чув-в, потребн., эст.отнош. к действ-сти, 2-диагностика и развит-е эстет. умен. и творч. способн. Сред-ва эстетич. в.: -игра, игрушка; чт. худ. произв, сказки, рассказы, загадки; ч/з искусство, песни, танцы, картины-формир. отзывчив. на доброе, красив, обогащ. дух. мир.;эстетика внешн. вида- личн. пример взр; природа- не только любов. ее красот, но вносить вклад в ее приумнож.( корм рыбок, полив цветы); труд.д-сть- понимание, что труд людей дает возмож-ть жить радостно, надо,чтобы дети не только созерцали, но и приним. участ; праздники, развлеч- обогащ. яркимим впечатл, связан. со знаменат. датами, воспит. эмоц. отзывчивость, интерес к разл. видам худож. д-сти( приобщ. к пению, чтению стихов, танцам, рисов.). Методы эст. в.- 1)м-д побуждения к сопережив, эмоц. отзывчивости на прекрасное и осужд безобразного в окруж.произвед-я искусства д.б. высокохудож, эмоц-образное чтение в-лем худ.произвед. 2) м-д убеждения( помог. разв. эст. восприятие, худож. вкус.3) м-д приучен, упраж-я(желание украсить, улуч окруж., порадов. сверстников, взр.); 4)м-д поисков. ситуаций(предл-ть придумать рас-з, рисовать, лепить). Проблемой развития дет. творч-ва заним.: вобласти музык-Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина, Е,Р.Ремизовская; в изод-сти- Е.А.Флерина, Т.И.Комарова, В.А.Силивон; театрализов. д-сти- К.И.Чуковский, В.А.Артемова, Н.С.Карпинская,п-ма Пантелеевой «Знаком-во с музеем», «Мал. Эмо и больш. настройщик», Гуринович «Мастацкае вых-не у д/с» прог-ма по эстетич.- «Вянок» ЮГомозова.В творч. д-сти выд. 3 эт: 1-возникнов. замысла,2- созд-е д. образа, 3- анализ рез-тов. Условия для развт. твор-ва: создан. непринужден. обстановки, включение игры, игров. ситуаций, обществен. направлен-сть, положит. оценка. Виды дет. худ. д-сти: изо д-сть, худ-речев, муз, театрализов. д-сть( кукольн, теневой, плоскостн, пальч, игра-драмат)