Выводы по первой главе
Таким образом, мы рассмотрели теоретические подходы к процессу развития памяти человека, выделили сущность понятия «память», виды памяти, особенности процессов памяти человека и пришли к общему выводу, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.
Особенности развития памяти младших школьников состоят в следующем:
- преобладает непроизвольная память, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля, в большинстве случаев ребенок вполне обходится механической память;
- произвольная память во многих случаях продуктивнее непроизвольной;
- эффективность запоминания учащимися на слух повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных.;
- чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
Память детей младшего школьного возраста является достаточно развитой, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.
Наиболее эффективным методом развития памяти младших школьников являются игры и упражнения, так как именно с их помощью можно гораздо интереснее развивать память младших школьников, нежели за счет обычных, традиционных методик, которых дети, зачастую не понимают. Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников во внеурочной деятельности
2.1. Выявление уровня развития памяти младших школьников
С целью доказательства ранее выдвинутой гипотезы, мы организовали и провели опытно-экспериментальную работу с октября 2014 по март 2015 года на базе МБОУ «СОШ №29» г. Новокузнецка во 2 классе. В исследовании приняло участие 24 обучающихся (из них 14 девочек, 10 мальчиков), средний возраст 8-9 лет. Программа обучения - «Школа России».
Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов.
Целью первого констатирующего этапа эксперимента было выявить уровень развития памяти младших школьников. Для этого использовались следующие диагностические процедуры (Приложение 1, 2 , 3, 4):
1) Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»,
2) Методика « Оценка оперативной зрительной памяти»,
3) Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»,
4) Методика «Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти».
Рассмотрим подробнее ход констатирующего этапа эксперимента.
С целью определения объема кратковременной зрительной памяти была использована методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти».(Приложение 1)
Ребенку предлагался рисунок, состоящий из линий на поле с точками. Затем ребенок получал трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на рисунке. По результатам устанавливалось среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Участники эксперимента были поделены на группы в соответствии с установленными критериями и показателями:
Высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти - правильно указаны 6-9 линий.
Средний уровень объема кратковременной зрительной памяти - правильно указаны 4-5 линий.
Низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти - правильно указаны 1-3 линий.
В результате проведения данной методики были получены следующие данные (таблица 1, рисунок 1, приложение 5):
Таблица 1 - Результаты диагностики по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти» (констатирующий этап)
Уровень |
Абс. |
% |
Высокий |
2 |
10 |
Средний |
7 |
25 |
Низкий |
15 |
65 |
Рис.1. Результаты диагностики по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти» (констатирующий этап)
В данном классе дети имеют недостаточно хороший объем кратковременной зрительной памяти: 2 человека (10%) имеют высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти; 7 человек (25%) – средний уровень; 15 человек (65%) показывают низкий уровень.
Далее была использована методика «Оценка оперативной зрительной памяти». Ребенку последовательно, на 15 сек. предлагалась карточка–задания, представленная в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра карточки она убиралась, и вместо нее предлагалась матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых были и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключалось в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.
Показателем уровня зрительной оперативной памяти было количество верно выбранных треугольников.
Высокий уровень оперативной зрительной памяти: 6 правильно указанных треугольников.
Средний уровень: 3-5 треугольников.
Низкий уровень: 1-2 треугольника.
В результате проведения этой методики, были получены такие данные (таблица 2, рисунок 2, приложение 6):
Таблица 2 - Результаты диагностики по методике «Оценка оперативной зрительной памяти» (констатирующий этап)
Уровень |
Абс. |
% |
Высокий |
2 |
8 |
Средний |
9 |
37 |
Низкий |
13 |
65 |
Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Оценка оперативной зрительной памяти» (констатирующий этап)
Получили следующие выводы: 2 человека (8%) имеет высокий уровень объема оперативной зрительной памяти; 9 человек (37%) – средний уровень; 13 человек (65%) показывают низкий уровень.
Затем была использована методика «Изучение оперативной слуховой памяти» с целью определения объема непосредственного запоминания словесного материала.
Учащимся предъявлялись слова в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду). Весь набор слов предъявлялся однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводились обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имел. В протоколе фиксировалось количество правильно воспроизведенных слов.
Критерии оценки результатов:
Высокий уровень объема непосредственного запоминания словесного материала: 8-10 правильно воспроизведенных слов.
Средний уровень: 5-7 слов.
Низкий уровень: 1-4 слово.
Были получены следующие результаты (таблица 3, рисунок 3, приложение 8):
Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Изучение оперативной слуховой памяти» (констатирующий этап)
Уровень |
Абс. |
% |
Высокий |
3 |
13 |
Средний |
7 |
29 |
Низкий |
14 |
58 |
Рис.3. Результаты диагностики по методике «Изучение оперативной слуховой памяти» (констатирующий этап)
В данном классе 3 человека (13%) имеют высокий уровень оперативной слуховой памяти; 7 человек (29%) – средний уровень; 14 человек (58%) – показывают низкий уровень.
Далее была использована методика «Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти».
Учащимся однократно рассказывалась история, ее нужно было внимательно послушать, запомнить и рассказать точно так, как рассказывал ее ведущий, не меняя ни одного слова.
Оценка результатов:
Высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти: от 1 до 3 ошибок.
Средний уровень развития кратковременной слуховой памяти: от 4 до 6 ошибок.
Низкий уровень: более 6 ошибок.
Результаты проведения методики представлены в таблице 4, на рисунке 4, приложении 9.
Таблица 4 - Результаты диагностики по методике «Изучение кратковременной слуховой памяти» (констатирующий этап)
Уровень |
Абс. |
% |
Высокий |
2 |
8% |
Средний |
7 |
29% |
Низкий |
15 |
63% |
Рис. 4. Результаты диагностики по методике «Изучение кратковременной слуховой памяти» (констатирующий этап)
В классе 2 человека (8%) имеют высокий уровень оперативной слуховой памяти; 7 человек (29%) – средний уровень; 15 человек (63%) – показывают низкий уровень.
Далее мы обобщили результаты первого констатирующего этапа эксперимента (таблица 5, рисунок 5).
Таблица 5 – Сводные результаты констатирующего этапа эксперимента
Уровень |
Методики |
Итого |
Методики |
Итого |
|||||||
Определение объема кратковременной зрительной памяти |
Определение оперативной зрительной памяти |
Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти |
Изучение оперативной слуховой памяти |
||||||||
Абс. |
% |
Абс. |
% |
% |
Абс. |
% |
Абс. |
% |
% |
||
Высокий |
4 |
10 |
2 |
8 |
9 |
2 |
8 |
3 |
13 |
10,5 |
|
Средний |
6 |
25 |
9 |
37 |
31 |
7 |
29 |
7 |
28 |
28,5 |
|
Низкий |
14 |
65 |
13 |
65 |
65 |
15 |
63 |
14 |
59 |
61,0 |
|
Рис. 5. Результаты констатирующего эксперимента по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти»
Таким образом, высокий уровень зрительной памяти детей составил 9%; средний – 31%; низкий – 65%.
Высокий уровень развития слуховой памяти составил 10,5%; средний – 28,5; низкий – 61%.