5. Запис у зошиті.

Записуються окремі, найбільш важливі правила.

6. Підведення підсумків.

Основні вимоги до екскурсії на уроках СПО

До екскурсії на заняттях з СП пред'являються ті ж вимоги що і до екскурсій, що проводяться з інших предметів.

• Вона повинна бути чітко спланована

• визначений певний маршрут і транспортні засоби.

• Учитель до екскурсії обов'язково повинен відвідати ту установу чи підприємство, куди прийдуть учні, обговорити з працівниками, які об'єкти будуть показані, які відомості можуть отримати екскурсанти, які практичні роботи виконати (заповнити бланки телеграм по заздалегідь складеним текстам на пошті, купити в аптеці медикаменти, продукти харчування в магазині і т.д).

• Бесіду під час екскурсії може проводити вчитель або працівник підприємства, з яким слід обговорити обсяг і зміст матеріалу.

• Під час екскурсії дуже корисно організувати спілкування з працівниками установи чи підприємства. Але питання учнів мають бути підготовлені заздалегідь, особливо якщо на екскурсію прийшли діти 5-6 кл., Т.к. розумово відсталі учні соромляться вступати в спілкування з незнайомими людьми, не знають про що можна запитати, не мож сформулювати питання.

• Кожна екскурсія повинна закінчуватися заключній бесідою, в ході якої вчитель з'ясовує, що запам'ятали учні, як зрозуміли почуте і побачене. Закріплення отриманих знань і умінь може здійснюватися за допомогою сюжетно-рольових ігор.

Наприклад: після відвідування продовольчого магазину в класі влаштовується "магазин", і кожна бригада, отримавши меню, "купує" продукти, необхідні для приготуванні зазначених у меню страв.

Залежно від того, в який період навчального процесу проводиться екскурсія, вона може бути вступної, поточної чи заключної.

Вступна екскурсія передує вивченню нового матеріалу і передбачає знайомство, спостереження. Наприклад: вивчаючи тему "Міжнародний залізничний транспорт" доцільно почати з ознайомчої екскурсії, під час якої діти отримують уявлення про призначення вокзалу, його основних служб (зали очікування, каси, камери схову і т.д.), розклад поїздів. Вступна екскурсія викличе великий інтерес, якщо в ній візьме участь фахівець, працівник підприємства, який у своїй бесіді зможе враховувати контингент учнів.

Поточні екскурсії проводяться в ході вивчення теми і служать для конкретизації та закріплення певного вивченого матеріалу. Так при вивченні розділу "Засоби зв'язку" в 6 кл. проводиться урок-екскурсія на пошту з метою розширення та закріплення знань дітей про різні поштових відправленнях.

Підсумкові екскурсії організовуються при завершенні роботи над темою. Наприклад: роботу за темою "Заощадження" (9 кл.) Можна закінчити екскурсією в Ощадбанк.

Поточні та заключні екскурсії доцільно вести вчителю самому, включаючи в бесіду учнів. При цьому окремим учням можна дати завдання вести записи (наприклад: записувати ціни на товар, назва спеціальностей, відділів установи і т.д.).

Будь екскурсія не є самоціллю і може бути доповнена іншими організаційними формами навчання з даної теми. Наприклад: під час екскурсії на телеграф, учні заповнюють бланки телеграм (за заздалегідь складеним тексту).

Використання сюжетно –рольової гри на уроках СПО (Моделювання реальних ситуацій)

Моделювання реальних ситуацій (сюжетно-рольова гра) використовується на уроках СБО як один з видів навчання.

Вимоги до моделювання реальних ситуацій на уроках СБО

• Сюжетно-рольову гру рекомендують проводити на етапі закріплення пройденого матеріалу і для формування умінь спілкуватися. Відображаючи в грі конкретні життєві ситуації, учні використовують засвоєні ними знання та вміння (наприклад, правила поведінки, навички догляду за новонародженим).

• Учитель організовує гру і керує нею згідно плану. При цьому педагог не повинен давати прямих вказівок, як діяти в тій чи іншій ситуації, а намагається ставити дітей перед необхідністю самостійно приймати рішення.

• Сюжетно-рольова гра може займати частину заняття, організовуватися як підсумковий урок або займати 2 уроки (спарених уроку).

• Такі уроки вимагають від вчителя серйозної підготовки і мають досить важливе значення для вирішення завдань навчання і виховання розумово відсталих дітей. При підготовці до заняття продумується не тільки текст, репліки, а й частину реквізиту. Моделювання реальних ситуацій вимагає розділення ролей між учасниками, які вступають в деякі відносини між собою, що знаходить відображення в діях і репліках.

• Плануючи гру, вчитель орієнтується на такі рубрики програми, як: "Тематика" і "Основні вимоги до знань і вмінь учнів" і керується як загальними завданнями, які ставляться перед предметом, так і конкретним завданням кожного заняття

Як показали дослідження Є. І. Разуваєв, розумово відсталі старшокласники бояться звертатися до сторонніх людей навіть у стінах рідної школи, тим більше при незнайомих обставинах. Навіть знаючи, про що потрібно запитати працівника, наприклад, пошти, більшість не можуть сформулювати питання, намагаються уникнути виконання завдання.

Моделювання реальних ситуацій використовується при вивченні таких розділів, як: "Сім'я", "Культура поведінки", "Транспорт", "Торгівля", "Медична допомога", до Способи зв'язку "та ін.

Наприклад, по розділу "Транспорт" в 7 класі можна запропонувати наступні теми для розігрування; покупка квитка в залізничній касі, використання служби довідок вокзалу, камери схову.

При покупці в залізничній касі квитка може виникнути безліч різних ситуацій, наприклад:

7. необхідно купити квиток в купейний вагон в касі попереднього продажу, спочатку дізнавшись розклад руху поїздів,

8. необхідно купити квиток в 4 вагон,

9. необхідно купити квиток, але на необхідне число місць в купе немає.

10. Необхідно здати квиток на далеке число і придбати квиток на сьогодні,

11. Необхідно дізнатися в якій касі можна придбати квиток в потрібному напрямку.

12. Пасажир запізнився на потяг, як вчинити?

Запропоновані ситуації вимагають від учнів не тільки використання отриманих знань, а й пошуку вірної відповіді.

Види сюжетно-рольових ігор на уроках СПО.

Моделі реальних ситуацій, які пропонуються учням, повинні відрізнятися не тільки змістом, а й ступенем складності;

1.Ситуация за участю двох осіб, що виконують 1-2 простих дії, майже без реплік.

2.Сітуація, в якій бере участь кілька осіб, що виконують декілька дій і говорять репліки.

З.Ситуація з вибором рішення, в якій бере участь кілька осіб, що говорять репліки і виконують різноманітні дії.

Методика проведення сюжетно-рольових ігор на уроках СПО.

Вмінню приймати участь у моделюванні реальних ситуацій учнів необхідно навчати;

Послідовність навчання:

1.Попереднє (до заняття) розучування з учителем усіх ролей / вчитель керує діями дітей під час гри.

2. Попереднє розучування окремих ролей на уроці, вчитель керує діями дітей під час гри,

3. Гра йде без попереднього розучування ролей, вчитель керує діями дітей.

4. Самостійне розігрування учнями ситуації на задану тему, вчитель допомагає в разі потреби.

В основному дітям пропонують сюжети, в яких всі дійові особи роблять правильні вчинки. Однак, поряд з цим необхідно розігрувати ситуації, в яких робляться помилкові дії. Це робиться для того, щоб навчити учнів, обмірковувати стан, в яке потрапив їхній товариш, давати йому правильну оцінку і знаходити правильний вихід.

В цілому послідовність навчання відповідає роками навчання.

Дійсно, в 5 і б класах в основному використовуються перший і другий варіанти підготовки та організації ігрової діяльності учнів. Періодично можна використовувати третій варіант. В 7, 8 і 9 класах можна використовувати 3 і 4 варіанти.

У пояснювальній записці до програми говориться, що на заняттях повинні активно працювати всі учні. На заняттях з використанням реальних ситуацій клас ділиться на дві групи - глядачів і акторів. Учні першої групи показують кілька ситуацій, кожна з яких аналізується глядачами і суддями, потім групи міняються. Причому, коли вчитель використовує сюжет, де герої чинять неправильно він попереджає глядачів, що помилки зроблені спеціально. Потім помилки розбираються. Можна дітям запропонувати повторити сценку, але вже без помилок.

Важливу роль для створення необхідної обстановки має реквізит. Це:

• корзинка для господині, яка йде в магазин,

• телефони,

• бланки телеграм, посилкові ящики;

• старі залізничні квитки і т.д.

• В "продовольчому" магазині на прилавках повинні бути різні упаковки з-під продуктів (коробки, пакети, банки), натуральні продукти (сіль, крупа, хліб) та муляжі.

• Салон автобуса зображується двома рядами стільців, кабіна, сидінням водія.

• Зал для глядачів - тими ж стільцями, які стоять в іншому порядку,

• прилавки магазину і театрального гардеробу - шкільними столами.

Ці умовні атрибути все ж, як показують спостереження, допомагають створити певну обстановку і настрій учнів.

Моделюванню реальних ситуацій можуть передувати бесіди, екскурсії. Проте моделювання слід використовувати перед проведенням екскурсії на підприємство і закладів при відвідуванні яких учні повинні спілкуватися з незнайомими людьми, виконувати практичні завдання.

Розглянемо приблизні плани-конспекти організації проведення сюжетно-ролевої гри. 5 клас.

Тема: "Продовольчий магазин, порядок придбання товарів"

Завдання:

закріпити в учнів знання про те, які відділи можуть бути в продовольчому магазині, яка вартість окремих товарів, які правила покупки;

формувати вміння підбирати продукти до сніданку з урахуванням конкретного меню;

виховувати вміння поводитися в громадських місцях.

Хід заняття