ЛЕКЦІЯ № 1

ТЕМА Методика викладання соціально-побутової орієнтації в корекційній школі

ПЛАН:

1. СПО загальна характеристика предмету.

2. Характеристика особливостей СПО у дітей з різними вадами розвитку.

Дисципліна “Спеціальна методика викладання соціально-побутової орієнтації”– основний предмет з циклу корекційних методик, які вивчаються в курсі підготовки фахівців для роботи у допоміжній школі.

Під соціально-побутової орієнтуванням (СПО) розуміють комплекс знань и умінь, безпосередньо пов'язаний з організацією власної поведінки і спілкування з оточуючими людьми в різних соціально-побутових ситуаціях.

У своєму загальному значенні соціально-побутова орієнтування передбачає вміння самостійно будувати свою поведінку у Всіх життєвих ситуаціях поза рамками навчальної або професійної (трудової) діяльності.

Особливо важливе значення має соціально-побутове орієнтування в процесі соціалізації дітей з обмеження можливостями, в тому числі и з порушеннями інтелекту.

Інтелектуальна недостатність, поряд з традиційнім комплексом відставань у розвитку дитини, обов'язково означає серйозне ослаблення уміння пристосовуватися до соціальних вимог суспільства.

Для вдосконалення системи навчання з 1981 р. в навчальний план допоміжної школи було введено предмет «Соціально-побутова орієнтування» як спеціальний вид корекційних занять, що мають практичніше спрямованість.

Заняття з курсу СПО спрямовані на:

• накопиченням соціально-емоційного досвіду,

• систематизацію внутрішнього світу,

• регуляцію поведінки;

• Розвиток навичок міжособистісної взаємодії;

• Розширення рольового репертуару учня й одержання позитивних програмувань його майбутнього.

Таким чином, курс СПО спрямований на елементарну абілітацію, Що передбачає оволодіння учнями знаннями і вміннями, які забезпечуються особисту самостійність в школі і в колі сім'ї, досягається це, в першу чергу через навчання ДІТЕЙ раціональнім прийоми і способам соціально-побутового орієнтування з урахування особливостей того чи іншого конкретного дефекту.

Головна мета курсу СПО в початковій школі – допомогти дитині з порушеннями розвитку адаптуватися до шкільного життя, активно включитися в нього, сформувати у дитини початкові, адекватні уявлення про побутову і соціальну сфери життя людини. Досягнення цих цілей робіть досить комфортним життя дитини в школі, підвищує її статус у родині, збагачує її знання й уміння, які дозволяють розширити коло спілкування и доступних видів предметно-практичної діяльності. У середній школі заняття з СПО покликані створити міцну базу для повноцінної самостійного життя після закінчення школи.

Завдання курсу СПО:

• заповнити прогалини виховання ДІТЕЙ з соціально-побутового орієнтування;

• дати правильні уявлення й знання про предмети домашнього побуту, якими необхідно користуватися в побуті, їх призначення та правила поводження з ними;

• виробити навички поводження з предметами, використовуваними в побуті;

• сформувати навички культури поведінки в побуті, в середовищі людей;

• познайомити з різними службами побуту, установами та організаціями, в які учні можуть звернутися;

• навчити правилам поведінки в громадських місцях, в різних службах та установах;

• виробити прийоми самоконтролю за своєю поведінкою, зовнішністю, навчити дітей спілкуватися з різними людьми в різних ситуаціях.

Даний предмет вивчається в спеціальній школі, починаючи з п’ятого класу. В кожному класі зміст матеріалу програми представлений за розділами: «Догляд за житлом», «Засоби зв’язку», «Культура харчування», «Медична допомога», «Родина. Родинні стосунки» та ін. . У кожному розділі визначені теми, зміст матеріалу, практичні роботи, екскурсії, а також вимоги до знань і умінь учнів.

В більшості розділів соціально-побутового орієнтування передбачено виконання практичних робіт. Кожен учень повинен оволодіти

основними способами догляду за одягом,

приготування їжі,

навчитися складати ділові папери,

надавати першу медичну допомогу,

прибирати житло тощо.

Успішність виконання практичних завдань, як переконливо доведено наявними дослідженнями з методики навчання розумово відсталих школярів, залежить від того наскільки учні розуміють мету діяльності, зміст та засоби одержання результату. Тому, щоб навчити учнів усвідомлено виконувати практичне завдання, необхідно формувати у них уміння орієнтуватися в трудовій діяльності, планувати її, здійснювати в процесі роботи самоконтроль, застосовувати набуті теоретичні знання на практиці.

На уроках соціально-побутового орієнтування потрібно використовувати знання учнів з математики, рідної мови, географії, основ здоров'я, та ін., одержаних ними під час вивчення відповідних навчальних предметів.

Значну увагу на уроках соціально-побутового орієнтування слід приділяти розвиткові усного мовлення, практичному застосуванню знань та навичок, набутих на уроках рідної мови. На всіх етапах заняття необхідно слідкувати за повнотою усних відповідей учнів, послідовністю викладу, умінням дітей правильно будувати фразу, речення, обґрунтувати висновок. Під час вивчення матеріалу з розділу «Працевлаштування», доцільно здійснити закріплення навичок складання ділових паперів, з урахуванням різних життєвих ситуацій, спираючись на знання і вміння, що одержані учнями на уроках рідної мови.

Деякий матеріал з соціально-побутового орієнтування учням доцільно записувати у спеціальний зошит короткі відомості, правила, рецепти, корисні поради. робити зарисовки, вклейки ( готових невеликих ) текстів, тощо.

Вивчення кожного розділу соціально-побутового орієнтування завершується оцінюванням навчальних досягнень учнів.

Соціально-побутове орієнтування учнів повинно мати своє логічне продовження в системі позакласної роботи. Оскільки, лише комплексна, спільна діяльність вчителя й вихователя дозволить досягти бажаних результатів. При цьому програма з соціально-побутового орієнтування має слугувати орієнтиром для вихователя при доборі матеріалу, визначенні його тематики, обсягу й послідовності вивчення.

2. Соціально-побутова орієнтування у ДІТЕЙ з порушенням зору

Значне зниження зору або його повна відсутність накладає специфічні особливості на орієнтування людини у побутовій та соціальній сферах життя. Оволодіння необхідними навичками НЕ Може формуватися у сліпих і слабозорих по наслідуванню зважаючи на особливості дефекту зору.

Недооцінка значення знань, навичок и вмінь, Що дозволяють людині буті Незалежною у побуті, негативно позначається на всьому житті учнів і випускників шкіл для сліпих та слабозорих ДІТЕЙ. Проживаючи тривалій час в умів школи-інтернату, сліпі та слабозорі діти (як, втім, и зрячі) позбавлені можливості повноцінно входити до життя, Що протікає поза стінами школи. Діти віддалені від безпосереднього приготування їжі, догляду за одягом, від цілого ряду дрібниць побуту, складових життя сучасної сім'ї. І головне, діти видалені зі сфери життя зрячих людей.

Вони не можуть отримати необхідних знань і вмінь, які дозволили б їм самостійно організувати свій побут поза школою-інтернатом. Навіть коли діти-інваліди по зору перебувають вдома, то в багатьох сім'ях їх утримують під дуже великий опікою, що жодною мірою не сприяє виробленню в них навичок, необхідних для самостійного життя.

Порушення зору негативно позначається на спонтанному формуванні у дітей навичок практичної діяльності, пов'язаної з оперування предметами побуту, з орієнтуванням у малому и великому просторі, з нормами поведінки та спілкуванні в сім'ї, в школі, в громадському місцях. Для подолання негативних НАСЛІДКІВ в області соціально-побутового орієнтування сліпих та слабозорих ДІТЕЙ їм необхідні спеціальні заняття.

Навчально планами шкіл для дітей з порушеннях зору передбачені корекційні заняття, спрямовані на подолання вторинних відхилень у розвитку учнів, а також на формування раціональних способів пізнання НАВКОЛИШНЬОГО світу, орієнтування та життя в ньому.

Курс СПО в школах для дітей з порушеннями слуху сприяє вирішенню таких завдань:

1. Всебічне формування особистості школярів

2. Становлення і розвиток пізнавального ставлення до себе («Я-концепція»), до чуючих однолітків до дорослих.

3. Накопичення і розвиток уявлень про оточуючий світ, суспільство, в якому живе учень.

4. Формування повноцінної мовленнєвої діяльності.

5. Накопичення та аналіз знань, умінь, досвіду соціальної поведінки регуляції власної поведінки.

Зміст і технології СпО глухих дітей своєрідні, специфічні, відрізняються від інших шкільних предметів, що вивчаються в спеціальних установах.

Соціально-побутова орієнтування у ДІТЕЙ з розумовими вадами

Основне завдання навчання дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю – домогтися того, щоб ставши дорослими вони могли самостійно себе обслуговувати, виконувати в побуті і по можливості на виробництві спеціальні нескладні трудові операції, орієнтуватись в навколишньому середовищі.

Організація роботи з цими дітьми повинна бути підпорядкована вирішенню наступних завдань:

1. Розвиток пізнавальної діяльності дітей.

2. Трудове навчання і підготовка до посильних видів праці.

3. Формування санітарно-гігієнічних навичок, виховання соціально-ціннісних норм поведінки, соціально-побутова адаптація і включення їх по можливості в соціальне середовище.

В основі роботи з даною категорією дітей, яка проводиться з урахуванням їхніх потенційних можливостей, лежать як загальнодидактичні, так і спеціальні принципи навчання та виховання. При цьому використання таких загальнодидактичних принципів, як наочність, доступність, індивідуальний підхід, мають особливо важливе значення. Про застосування інших (таких як науковість матеріалу, усвідомлене сприймання матеріалу тощо) ми можемо говорити досить умовно.

Соціально-побутова орієнтування у ДІТЕЙ з фізичними вадами

(індивідуально)

ЛЕКЦІЯ №

ТЕМА: Форми організації навчання СПО в корекційних закладах.

ПЛАН:

1. Тематичне планування навчального матеріалу з СПО

2. Види занять з СПО

3.Урок СПО в допоміжній школі;

4. Методика проведення екскурсії на заняттях з СПО.

1. Тематичне навчального матеріалу з СПО.

Головна задача допоміжної школи - підготовка розумово відсталих учнів до самостійного життя та праці в суспільстві. ця задача вирішується комплексно в ході всього навчально-виховного процесу. Останнім часом провідна роль в її вирішенні відводиться спеціальним корекційним заняттям з соціально-побутової орієнтуванні.

В процесі занять СПО учні отримують знання про різноманітні сферах життя і діяльності людини, набувають практичні вміння, які дозволяють їм по закінченню школи успішно адаптуватися в побуті відповідно до норм і правил суспільного життя.

Вивчення програмного матеріалу покликано сприяти розширенню у дітей кола розумінь та уявлень, що відносяться до особистої гігієні, самообслуговування, предметів побуту, побутової праці, морально-етичних норм поведінки, а також до організації, підприємств та установ з найближчого оточення школи. Ознайомлення учнів з предметами побуту включає в себе засвоєння точної назви, призначення, правил поводження з цими предметами, а також вироблення необхідних раціональних, правильних навичок використання цих предметів за призначенням.

По мірі дорослішання дитини розширюється число нових соціальних ситуацій, в яких їй доводиться опинятися, поглиблюється спілкування з однолітками і доросли. Різко зростає коло предметів, з якими дитині доводиться впоратися. Зміст навчання за курсом СПО від класу до класу розширюється й ускладнюється.

У навчанні виділяється два напрями.

Перший з них включає формування у дітей навичок, які необхідні в повсякденному житті, в першу чергу в умовах школи. Одночасно формуються навички поводження з різними предметами побуту, навички культури поведінки в побуті («фізичної незалежності», пов'язаної з виконанням безлічі щоденних справ з мінімальною сторонньою допомогою).

Інший напрямок пов'язаний з досягненням більш віддаленої цілі – оволодінням тими знаннями та вміннями, які потрібні дітям в їхньому самостійному житті. Цей напрямок включає в себе ознайомлення дітей зі сферою соціально-побутової діяльності людини (службами, установами та організаціями), виховання культури поведінки в школі, в сім'ї, в громадських місцях, формування навичок спілкування.

Програма курсу СПО включає наступні розділи: «Особиста Гігієна», «Одяг та взуття», «Харчування», «Сім'я», «Культура поведінки», «Житло», «Транспорт», «Торгівля», «Медична допомога».

До проведення занять з СПО висуваються ті ж вимоги, що і до решти уроків:

• повинні бути чітко визначені тема і завдання заняття,

• продумані форми викладу теоретичного матеріалу, їх обсяг,

• раціональні методи і прийоми закріплення навчального матеріалу (практичні роботи, вправи, сюжетно-рольові гри),

• визначені способи повторення

• слід передбачати методичні прийоми, які забезпечують пізнавальну і трудову активність учнів,

• чітко визначити зв'язок змісту заняття з життям.

• продумати взаємовідношення колективних та індивідуальних форм роботи, які будуть використані на уроці.

• обов'язковою умовою занять є їх корекційна спрямованість і виховний характер.

2. Види занять з СПО.

Залежно від виду занять можна запропонувати наступні схеми уроку.

1. Заняття, на яких учні виконують різні практичні роботи, організовується за схемою, що передбачає знайомство з об'єктом діяльності, планування та її практичне виконання. Таке заняття ми можемо представити у вигляді такої схеми:

Схема 1.

1. Організація учнів.

2. Повідомлення або повторення теоретичних відомостей.

3. Повідомлення теми і завдань заняття.

4. Ознайомлення з об'єктом роботи.

5. Складання плану роботи,

6. Вправа по ознайомленню з правилами і прийомами роботи.

7. Практична робота.

8. Оцінка якості виконаної роботи.

9. Підбиття підсумків.

2. Заняття, на яких учитель проводить бесіду і вправи можна проводити за такою схемою:

Схема 2.

1. Організація учнів.

2. Повідомлення теми і завдань заняття.

3. Повідомлення теоретичних відомостей.

4. Вправи по закріпленню вмінь.

5. Запис у зошиті.

6. Підбиття підсумків.

3. Заняття, на яких проводиться сюжетно-рольова гра, маже проводиться за цією схемою. Але різниця полягає в тому, якими методичними прийомами проводиться закріплення отриманих звань. В одних випадках це вправи, в інших - сюжетно-рольова гра.

4. Структура заняття, па якому проводиться екскурсія, відрізняється від інших і проводиться за наступною схемою:

Схема 3.

1. Організація учнів.

2. Вступна бесіда з повідомленням теми і завдань екскурсії.

3. Повторення правил дорожнього руху.

4. Екскурсія в установу, на підприємство, в магазин.

5. Заключна бесіда.

Причому, враховуючи, що екскурсія це завжди похід або поїздка, вчителю необхідно запланувати повторення правил дорожнього руху.

2. Урок СПО в допоміжній школі;

Основною формою викладання СПО є урок.

Як і кожен урок він вирішує навчальні, розвиваючі та виховні завдання. Оскільки основна спрямованість уроку СПО - корекція розумових і фізичних недоліків учнів, то і мети уроку формулюються, як корекційно-освітні, корекційно-розвиваючі та корекційно-виховні. приклад:

1. Корекційно- освітні;

а) познайомити учнів з видами поштових відправлень;

б) навчити учнів відварювати яйця, готувати яєчню.

2. Корекційно-розвиваючі;

а) навчити учнів правилам і періодичності годування грудної дитини;

б) познайомити учнів з морально-етичними нормами стосунків у сім'ї, вміти аналізувати різні сімейні ситуації, давати їм правильну оцінку;

с) навчити учнів сервірувати стіл, підбирати посуд відповідно до його призначення.

3.Корекційно- виховні.

а) виховувати вміння раціонально харчуватися, виховати розумне ставлення до свого організму;

б) прищеплювати санітарно-гігієнічні навички в процесі приготування їжі;

в) прищеплювати навички культурної поведінки за столом.

Структура уроку СПО.

Урок має бути побудований таким чином, щоб на кожному його етапі учитель міг забезпечити вирішення тих чи інших програмних завдань Залежно від них учитель відводить різну кількість часу на повідомлення нових відомостей, на повторення і вправа. Однак більшу частину часу повинна займати практична робота. Урок СПО складається з трьох основних етапів:

1. Підготовча частина.

2. Основна частина уроку.

3. Заключна частина уроку.

Підготовчий етап уроку включає підготовку колективу учнів і робочого місця.

Враховуючи, що розумово відсталим дітям потрібно момент переходу, період адаптації з одного виду діяльності на інший, учитель СПО повинен передбачити використання на початку уроку таких методичних прийомів, які сприяють приведенню нервово-психічної сфери учнів в оптимальний стан, що дозволяє їм продуктивно працювати на уроці. Це може побут наочний посібник (таблиці, плакати, репродукції), слово вчителя (бесіда, розповідь та ін.).

Важливим моментом у підготовці учнів до уроку є застосовування спеціального одягу і виконання санітарно гігієнічних правил.

Підготовка робочого місця передбачає підбір необхідних матеріалів, продуктів та інших засобів, з якими учням доведеться працювати на уроці. Це можуть бути продукти харчування, доведені до напівготовності (наприклад, для приготування бутерброда, салату і т.д,), одяг, який потребує ремонту або чистки, бланки для заповнення, зразки різних квитків. інструменти, обладнання, посуд, ножі ложки, миючі засоби, електроприлади, медичні та косметичні препарати які знадобляться учням на уроці для виконання того чи іншого завдання.

Налаштовуючи учнів на виконання завдання, доцільно на підготовчому етапі повторити правила ТБ.

Основний етап включає такі ланки, як повідомлення теми до задач уроку, ознайомлення з об'єктом роботи, складання плану роботи, виконання практичного завдання.

1. Повідомлення або повторення теоретичних відомостей.

Теоретичні відомості повідомляються у формі розповіді або бесіди. Якщо тема знайома учням, то в ході бесіди систематизуються знання учнів.

Розповідь або бесіда супроводжуються демонстрацією наочних посібників. Причому важливо не кількість наочності, а ефективність їх використання. Розумово відсталі учні далеко не завжди вміють самостійно черпати необхідні інформацію з об'єкта, що демонструється. Тому спостереженнями учнів потрібно керувати.

На заняттях з СПО бесіда не повинна займати весь урок і підміняти собою практичні роботи, сюжетно-рольові ігри, екскурсії, вправи.

2. Ознайомлення з планом роботи.

Для ознайомлення учнів з майбутньою роботою їм можна запропонувати вже готовий об'єкт, Наприклад: приготовлений суп, оформлений поштовий бланк.

В інших випадках можна запропонувати, розглянути об'єкт, визначити характер майбутньої роботи. наприклад; при вивченні теми "Житло" учні розглядають частини неприбраної кімнати, аналізують стан, встановлюють обсяг і характер прибирання.

При вивченні теми "Кухня" учні вчаться доглядати за кухонним посудом. Вони розглядають його, називають матеріал, з якого він зроблений, визначають характер забруднення. Це допомагає правильно вибрати миючий засіб і добре виконати роботу.

На заняттях СПО вміння аналізувати об'єкт (орієнтуватися в завданні), формується в тій же послідовності, що і на уроках ручної праці. Спочатку вчитель керує яка аналізувала діяльністю учнів і за допомогою питань допомагає скласти їм повне уявлення про об'єкт роботи Поступово допомога вчителя повинна скорочуватися і старшокласники вчаться самостійно давати характеристику пропонованих об'єктів, наприклад, блюд, які належить приготувати.

Цей етап роботи важливий і учитель повинен приділяти йому особливу увагу, оскільки без правильного уявлення про об'єкт майбутньої роботи, учні не зможуть раціонально скласти план і виконати завдання.

3. Складання плану.

Спланувати виконання майбутньої роботи, значить визначити послідовність її виконання.

Навчання учнів плануванню має різні форми.

1. Воно може здійснювати після попереднього пояснення вчителя.

2. Складання плану відбувається за питанями учителя.

3. Складання плану здійснюється за запропонованою інструкцією (словесною або написаною на таблиці).

4. План складається за предметної картою.

Інструкційні карти для фронтальної роботи представляють собою таблиці, що складаються з трьох розділів: 1 - устаткування, 2 - матеріал, 3 - послідовність роботи.

Крім того потрібно навчити школярів користуватися різного роду інструкціями, що поміщають на етикетках плямовивідників, тюбиках з миючими засобами., лікарськими рослинами. Старшокласники повинні розбиратися в таких неадаптованих інструкціях, розуміти їх і діяти, відповідно до рекомендацій. Порядок дій вказується в рецептах приготування страв, надрукованих в книгах з кулінарії, і домоводства, користуватися якими слід вчити учнів.

У друкованих інструкціях зустрічається багато незнайомих для дітей слів, тому при їх розборі потрібно звернути увагу на словникову роботу.

Навчання дітей вмінню планувати майбутню роботу здійснюється в певній послідовності, з поступовим підвищенням рівня самостійності учнів.

4. Фронтальний показ прийому.

Виконуючи практичні роботи та вправи, учні виконують різні рухові прийоми. Для того, щоб діти освоїли той чи інший прийом, необхідний його фронтальний показ.

Учитель пояснює, спочатку:

1. Призначення прийому,

2. потім розглядає з дітьми інструмент, за допомогою якого виконується прийом.

3, І, нарешті, показує рухову програму прийому.

Наприклад: приготування салату. Для салага варені овочі потрібно нарізати кубиками.

Учитель пояснює;

1) чому овочі нарізаються так;

2) з'ясовує у дітей, яким інструментом виконується прийом, говорить з яких частин складається ніж, показує, якою частиною ножа потрібно різати, яка хватка ручки ножа і безпечне положення лівої руки, що тримає овочі;

3) потім демонструє правильне виконання прийомів, які учні відпрацьовують під час виконання практичної роботи.

Після фронтального показу необхідно провести вправу по ознайомленню з правильним прийомом роботи. Оскільки новий прийом відразу виконати важко, доцільно його розчленувати на більш прості і потренуватися. Якщо на якомусь етапі учень зробив помилку, його необхідно зупинити і знову показати і пояснити рухову програму.

5. Практична робота.

На занятті кожен учень повинен засвоїти всі необхідні знання та вміння з досліджуваної теми. На уроці по СПО робота виконується як індивідуально, так і бригадами. Індивідуально заповнюються різного роду бланки і квитанції, проводиться дрібний ремонт одягу. За бригадам організується приготування різних блюд, організується прибирання приміщень, Бригада виконує завдання від початку до кінця, причому кожен член бригади робить свою частину роботи (наприклад, перший чистить батареї, другий витирає підвіконня, двоє миють підлогу і т.д.).

У той час, коли діти виконують практичну роботу, учитель стежить за дотриманням послідовності і правильності виконання рухових прийомів.

Вся робота проводиться з обов'язковим дотриманням правил ТБ, які зазвичай, повторюються перед початком роботи. плакати з правилами безпечної роботи є в кабінеті і повинен висіти перед очима учнів.

Запис у зошиті.

На заняттях СПО учні ведуть зошити, в яких стисло записують основні відомості, роблять замальовки. Це можуть бути правила техніки безпеки, користування електроприладами, рецепти страв, корисні поради і т.д.

Заключний етап включає оцінку якості виконаної роботи та підведення підсумків.

Оцінка якості виконаної роботи. Практична робота, як правило, закінчується підбиттям підсумків роботи.

Якщо це блюдо, то оцінюється зовнішній вигляд, потім блюдо дегустується, дається його оцінка. Коли необхідно оцінити ремонт одягу, прання, прибирання, учні разом з учителем підбивають підсумок про правильність результату і процесу виконання завдання.

В кінці заняття підводить підсумок учитель; відзначає найкраще, вказує на помилки. З метою активізації учнів і врахування їх знань і умінь, результати практичних робіт, вправ відображаються в листку змагань. Це може бути зошит, екран змагань, стенди, плакати, на яких відображаються не тільки успіхи дітей, а й уміння застосовувати отримані знання та навички у повсякденному житті.

На заняттях з СПО всі школярі, незалежно від їх психофізичних можливостей, повинні на практиці оволодіти знаннями і вміннями, передбаченими програмою. Матеріал програми дає можливість вчителю цікаво і різноманітно будувати заняття, використовуючи ті методи і форми роботи, які найбільш ефективні в плані корекції недоліків розвитку розумово відсталих дітей.

Домашні завдання, як правило, не задаються, В окремих випадках діти отримують завдання зібрати відомості (наприклад: де працюють твої батьки, склад сім'ї),

Проведення занять СПО в 5-1Х класах допускає проведення спарених уроків. Для бесіди з гігієни підлітків проводиться бесіда окремо з дівчатками і хлопчиками, можна запросити фахівця медика, психолога.

4. Методика проведення екскурсії на заняттях з спо.

Екскурсія є одним з важливих засобів формування у розумово відсталих дітей умінь та навичок ділового спілкування. Ділове спілкування сприяє розширенню і поглибленню знань учнів про навколишній світ, розвитку у них аналізує діяльність, розвитку мовлення, в цілому - підвищенню самостійності дітей.

Розумово відсталі школярі зазнають труднощів при спілкуванні з оточуючими людьми. У них недостатньо розвинена ініціатива в спілкуванні. Вони легко вступають у спілкування зі знайомим чоловіком, з великими труднощами - з незнайомими. Але в тому чи іншому випадку школярі відчувають страх, збентеження, особливо в незвичній про обстановку, що робить спілкування (бесіду) напруженої або взагалі неможливою.

Крім того, діти виявляють недостатньо розвинене вміння аналізувати отриману інформацію і адекватно реагувати на неї. Тому корекційна робота, спрямована на закріплення і вдосконалення знань ділового спілкування повинна бути спрямована на формування цих умінь як безпосередньо на уроках СБО, так і поза урочний час, у виховній групі.

Одним із прийомів, що сприяє формуванню вмінь ділового спілкування, є проведення екскурсії з включенням завдань практичного характеру, при виконанні яких учні вступають у різноманітні відносини з оточуючими людьми, отримують від них необхідні відомості і потім їх використовують на практиці.

При такій організації екскурсій діти не тільки знайомляться з призначенням окремих служб, установ та організацій, але також вчаться застосовувати отримані знання на практиці, вправляються в спілкуванні з оточуючими на діловому рівні.

Організовуючи екскурсію, містила заняття практичного характеру, учителем передбачаються наступні положення:

• ступінь самостійності учнів, яку вони можуть проявити в ході екскурсії;

• коло осіб, від яких вони можуть отримати необхідну інформацію.

Організація занять має кілька варіантів:

1. Спілкування зі знайомими людьми:

а) при організації режимних моментів;

б) на спеціально організованих заняттях при відвідуванні різних служб в школі.

2. Спілкування з незнайомими людьми в стінах школи, наприклад в ході проведення зустрічей з працівниками виробництва.

3. Спілкування з незнайомими людьми поза інтернату, при організації спец. екскурсій в деякі установи та організації.

Під час екскурсії (заняття) школярі вступають в ділове спілкування, в процесі якого закріплюють вже наявні знання, отримані на заняттях СПО. У той же час вони здобувають нові знання, розширюючи свій соціальний досвід.

При підготовці до екскурсії учитель пояснює наступні питання:

по-перше:

- Як правильно вступити в контакт з людиною;

- З чого почати розмову з співрозмовником;

- Як правильно побудувати питання;

- При цьому відчувати себе спонтанно і не вимушено,

по-друге:

-як розвивати діалог, отримуючи при цьому відомості для виконання практичного завдання;

- Переходити з позиції мовця на позицію слухача;

- Адекватно відповідати на репліку співрозмовника,

по-третє:

-як ураховувати інформацію, отриману в процесі спілкування з співрозмовником;

- Аналізувати навколишнє оточення і дозволити труднощі, тобто як виконати практичну частину завдання.

При організації спілкування з оточуючими людьми, учням повинна надаватися необхідна допомога.

Структура екскурсії визначається темою, завданнями і вибором методичних прийомів. Вона може бути представлена в наступному вигляді: педагог попередньо відвідує об'єкт екскурсій, обговорює з працівниками дитячої установи завдання і зміст тієї роботи, яку належить провести з дітьми.

Проводиться екскурсія за наступною схемою:

1. Організація учнів - підготовча бесіда: про завдання екскурсії, розподіл завдань.

2. Повторення правил поведінки в громадських місцях, правил порожнього руху.

3. Проведення екскурсії:

а. знайомство з об'єктом, розповідь працівника даної установи;

б. спілкування учнів зі співрозмовником, виконання завдань практичного характеру.

4. Підсумки проведення екскурсії, заключна бесіда.

Проведення екскурсії передбачає спілкування розумово відсталих дітей з оточуючими як в стінах школи, так і поза інтернату.

. Організація спілкування учнів її знайомими людьми.

Більшість допоміжних шкіл відноситься до інтернатських типів, де є різні служби, такі, як: бібліотека, медичний пункт, їдальня, пральня Це дозволяє організувати спілкування учнів з працюючими там людьми. Школярі, відвідуючи ці підрозділи, вже знають їх призначень, тому основна увага приділяється організації їхнього спілкування з працівниками цих служб. Вступаючи в розмову з робітниками школи, діти отримують відповіді на свої запитання, а потім отримані відомості повинні використовувати при виконання практичних завдань.

Педагог заздалегідь обговорює той обсяг інформації, який повідомляють дорослі дітям.

Перед екскурсією дітям оголошується тема заняття, його мету та завдання. Попередньо розмовляючи з дітьми, учитель обговорює можливі варіанти розмов, пропонує завдання, які учні можуть виконати. Пропоновані школярами завдання детально розбираються, обговорюються джерела інформації, за допомогою яких можна придбати цікаві для дітей дані (розмова з оточуючими, довідники).

Так, наприклад, при відвідуванні шкільного медпункту учні закріплюють знання про види допомоги, яка може бути їм надана. Пропонується дітям отримати відомості по темі "Догляд за хворими '', пропонується виконувати практичне завдання: як правильно вимірювати температуру, поставити гірчичники. Учні, які не можуть сформулювати питання в розмові з медсестрою, спочатку намагаються сформулювати його в зошиті.

Потім завдання можна ускладнити. Так при відвідуванні пральні, дітям пропонують перевірити, свій одяг і, якщо на ній є плями, з'ясувати, як від них позбутися. Отримавши в бесіді відомості про те, як правильно вивести пляму, учні виконують цю роботу самостійно.

Надалі екскурсію можна організувати таким чином, щоб діти самі намічали основні завдання, виходячи з власних потреб.

Організація спілкування учнів з незнайомими людьми.

Головна задача екскурсій в установи (пошту, магазин, аптеку) застосовувати практичний досвід спілкування. Враховуючи вимоги до екскурсії, учитель, також заздалегідь планує проведення екскурсії, обговорює з працівниками даної установи, які об'єкти треба показати, передбачає виконання дітьми практичних дій і надання допомоги з боку працюючих там людей.

З учнями напередодні, проводиться бесіда, що налаштовує їх на отримання нових знань і виконання певних завдань.

Службовець, який на прохання педагога, розповідає про послуги їх установи повинен залучати дітей до бесіду, звертаючись до них із запитанням: "Хто з вас бував раніше в нашій установі?", "З якою метою?". "Хто знає, що потрібно зробити відвідувачеві, які дії, щоб потім службовець міг надати той чи інший вид послуг?". В ході бесіди з'ясовуються знання учнів про джерела придбання інформації, звертається увага на наявність різних таблиць, довідників.

Готуючись до екскурсії, учитель повинен передбачати і такі ситуації, в яких учень повинен сам визначити або впоратися зі сформованою ситуацією. Це сприяє формуванню вмінь здійснювати перенесення знань і практичного досвіду. Наприклад, при здачі пальто в хім. чистку, з'ясовується, що його зможуть прийняти тільки після того, як будуть зрізані гудзики, пришитий пояс і мітка. Це вимагає від учня практичного досвіду. Крім того, учень (за підказкою вчителя) звертається до працівника даної установи, який їм дає нитку, голку, ножиці, вкаже, де правильно пришити мітку.

Після екскурсії діти в класі обговорюють результати відвідування установи, діляться враженнями, повідомляють про труднощі і про те, як їх долали.

Таким чином екскурсія, що включає завдання практичного характеру дозволяє учням визначити необхідний в їх подальшому житті досвід спілкування.

Основні вимоги до екскурсії на уроках СПО

До екскурсії на заняттях з СП пред'являються ті ж вимоги що і до екскурсій, що проводяться з інших предметів.

• Вона повинна бути чітко спланована

• визначений певний маршрут і транспортні засоби.

• Учитель до екскурсії обов'язково повинен відвідати ту установу чи підприємство, куди прийдуть учні, обговорити з працівниками, які об'єкти будуть показані, які відомості можуть отримати екскурсанти, які практичні роботи виконати (заповнити бланки телеграм по заздалегідь складеним текстам на пошті, купити в аптеці медикаменти, продукти харчування в магазині і т.д).

• Бесіду під час екскурсії може проводити вчитель або працівник підприємства, з яким слід обговорити обсяг і зміст матеріалу.

• Під час екскурсії дуже корисно організувати спілкування з працівниками установи чи підприємства. Але питання учнів мають бути підготовлені заздалегідь, особливо якщо на екскурсію прийшли діти 5-6 кл., Т.к. розумово відсталі учні соромляться вступати в спілкування з незнайомими людьми, не знають про що можна запитати, не мож сформулювати питання.

• Кожна екскурсія повинна закінчуватися заключній бесідою, в ході якої вчитель з'ясовує, що запам'ятали учні, як зрозуміли почуте і побачене. Закріплення отриманих знань і умінь може здійснюватися за допомогою сюжетно-рольових ігор.

Наприклад: після відвідування продовольчого магазину в класі влаштовується "магазин", і кожна бригада, отримавши меню, "купує" продукти, необхідні для приготуванні зазначених у меню страв.

Залежно від того, в який період навчального процесу проводиться екскурсія, вона може бути вступної, поточної чи заключної.

Вступна екскурсія передує вивченню нового матеріалу і передбачає знайомство, спостереження. Наприклад: вивчаючи тему "Міжнародний залізничний транспорт" доцільно почати з ознайомчої екскурсії, під час якої діти отримують уявлення про призначення вокзалу, його основних служб (зали очікування, каси, камери схову і т.д.), розклад поїздів. Вступна екскурсія викличе великий інтерес, якщо в ній візьме участь фахівець, працівник підприємства, який у своїй бесіді зможе враховувати контингент учнів.

Поточні екскурсії проводяться в ході вивчення теми і служать для конкретизації та закріплення певного вивченого матеріалу. Так при вивченні розділу "Засоби зв'язку" в 6 кл. проводиться урок-екскурсія на пошту з метою розширення та закріплення знань дітей про різні поштових відправленнях.

Підсумкові екскурсії організовуються при завершенні роботи над темою. Наприклад: роботу за темою "Заощадження" (9 кл.) Можна закінчити екскурсією в Ощадбанк.

Поточні та заключні екскурсії доцільно вести вчителю самому, включаючи в бесіду учнів. При цьому окремим учням можна дати завдання вести записи (наприклад: записувати ціни на товар, назва спеціальностей, відділів установи і т.д.).

Будь екскурсія не є самоціллю і може бути доповнена іншими організаційними формами навчання з даної теми. Наприклад: під час екскурсії на телеграф, учні заповнюють бланки телеграм (за заздалегідь складеним тексту).

Використання сюжетно –рольової гри на уроках СПО (Моделювання реальних ситуацій)

Моделювання реальних ситуацій (сюжетно-рольова гра) використовується на уроках СБО як один з видів навчання.

Вимоги до моделювання реальних ситуацій на уроках СБО

• Сюжетно-рольову гру рекомендують проводити на етапі закріплення пройденого матеріалу і для формування умінь спілкуватися. Відображаючи в грі конкретні життєві ситуації, учні використовують засвоєні ними знання та вміння (наприклад, правила поведінки, навички догляду за новонародженим).

• Учитель організовує гру і керує нею згідно плану. При цьому педагог не повинен давати прямих вказівок, як діяти в тій чи іншій ситуації, а намагається ставити дітей перед необхідністю самостійно приймати рішення.

• Сюжетно-рольова гра може займати частину заняття, організовуватися як підсумковий урок або займати 2 уроки (спарених уроку).

• Такі уроки вимагають від вчителя серйозної підготовки і мають досить важливе значення для вирішення завдань навчання і виховання розумово відсталих дітей. При підготовці до заняття продумується не тільки текст, репліки, а й частину реквізиту. Моделювання реальних ситуацій вимагає розділення ролей між учасниками, які вступають в деякі відносини між собою, що знаходить відображення в діях і репліках.

• Плануючи гру, вчитель орієнтується на такі рубрики програми, як: "Тематика" і "Основні вимоги до знань і вмінь учнів" і керується як загальними завданнями, які ставляться перед предметом, так і конкретним завданням кожного заняття

Як показали дослідження Є. І. Разуваєв, розумово відсталі старшокласники бояться звертатися до сторонніх людей навіть у стінах рідної школи, тим більше при незнайомих обставинах. Навіть знаючи, про що потрібно запитати працівника, наприклад, пошти, більшість не можуть сформулювати питання, намагаються уникнути виконання завдання.

Моделювання реальних ситуацій використовується при вивченні таких розділів, як: "Сім'я", "Культура поведінки", "Транспорт", "Торгівля", "Медична допомога", до Способи зв'язку "та ін.

Наприклад, по розділу "Транспорт" в 7 класі можна запропонувати наступні теми для розігрування; покупка квитка в залізничній касі, використання служби довідок вокзалу, камери схову.

При покупці в залізничній касі квитка може виникнути безліч різних ситуацій, наприклад:

1. необхідно купити квиток в купейний вагон в касі попереднього продажу, спочатку дізнавшись розклад руху поїздів,

2. необхідно купити квиток в 4 вагон,

3. необхідно купити квиток, але на необхідне число місць в купе немає.

4. Необхідно здати квиток на далеке число і придбати квиток на сьогодні,

5. Необхідно дізнатися в якій касі можна придбати квиток в потрібному напрямку.

6. Пасажир запізнився на потяг, як вчинити?

Запропоновані ситуації вимагають від учнів не тільки використання отриманих знань, а й пошуку вірної відповіді.

Види сюжетно-рольових ігор на уроках СПО.

Моделі реальних ситуацій, які пропонуються учням, повинні відрізнятися не тільки змістом, а й ступенем складності;

1.Ситуация за участю двох осіб, що виконують 1-2 простих дії, майже без реплік.

2.Сітуація, в якій бере участь кілька осіб, що виконують декілька дій і говорять репліки.

З.Ситуація з вибором рішення, в якій бере участь кілька осіб, що говорять репліки і виконують різноманітні дії.

Методика проведення сюжетно-рольових ігор на уроках СПО.

Вмінню приймати участь у моделюванні реальних ситуацій учнів необхідно навчати;

Послідовність навчання:

1.Попереднє (до заняття) розучування з учителем усіх ролей / вчитель керує діями дітей під час гри.

2. Попереднє розучування окремих ролей на уроці, вчитель керує діями дітей під час гри,

3. Гра йде без попереднього розучування ролей, вчитель керує діями дітей.

4. Самостійне розігрування учнями ситуації на задану тему, вчитель допомагає в разі потреби.

В основному дітям пропонують сюжети, в яких всі дійові особи роблять правильні вчинки. Однак, поряд з цим необхідно розігрувати ситуації, в яких робляться помилкові дії. Це робиться для того, щоб навчити учнів, обмірковувати стан, в яке потрапив їхній товариш, давати йому правильну оцінку і знаходити правильний вихід.

В цілому послідовність навчання відповідає роками навчання.

Дійсно, в 5 і б класах в основному використовуються перший і другий варіанти підготовки та організації ігрової діяльності учнів. Періодично можна використовувати третій варіант. В 7, 8 і 9 класах можна використовувати 3 і 4 варіанти.

У пояснювальній записці до програми говориться, що на заняттях повинні активно працювати всі учні. На заняттях з використанням реальних ситуацій клас ділиться на дві групи - глядачів і акторів. Учні першої групи показують кілька ситуацій, кожна з яких аналізується глядачами і суддями, потім групи міняються. Причому, коли вчитель використовує сюжет, де герої чинять неправильно він попереджає глядачів, що помилки зроблені спеціально. Потім помилки розбираються. Можна дітям запропонувати повторити сценку, але вже без помилок.

Важливу роль для створення необхідної обстановки має реквізит. Це:

• корзинка для господині, яка йде в магазин,

• телефони,

• бланки телеграм, посилкові ящики;

• старі залізничні квитки і т.д.

• В "продовольчому" магазині на прилавках повинні бути різні упаковки з-під продуктів (коробки, пакети, банки), натуральні продукти (сіль, крупа, хліб) та муляжі.

• Салон автобуса зображується двома рядами стільців, кабіна, сидінням водія.

• Зал для глядачів - тими ж стільцями, які стоять в іншому порядку,

• прилавки магазину і театрального гардеробу - шкільними столами.

Ці умовні атрибути все ж, як показують спостереження, допомагають створити певну обстановку і настрій учнів.

Моделюванню реальних ситуацій можуть передувати бесіди, екскурсії. Проте моделювання слід використовувати перед проведенням екскурсії на підприємство і закладів при відвідуванні яких учні повинні спілкуватися з незнайомими людьми, виконувати практичні завдання.

Розглянемо приблизні плани-конспекти організації проведення сюжетно-ролевої гри. 5 клас.

Тема: "Продовольчий магазин, порядок придбання товарів"

Завдання:

закріпити в учнів знання про те, які відділи можуть бути в продовольчому магазині, яка вартість окремих товарів, які правила покупки;

формувати вміння підбирати продукти до сніданку з урахуванням конкретного меню;

виховувати вміння поводитися в громадських місцях.

Хід заняття