Цветоразличение и контрастная чувствительность

Как известно, нормально видящий глаз воспринимает свет, характеризующийся длиной волн от 390 до 760 им (миллионных долей миллиметра). К разным лучам спектра чувствительность глаза неодинакова: к желто-зелено­му цвету она выше, к синему в 40 раз ниже, чем к жел­тому.

Световые лучи разной длины волны вызывают раз­ные ощущения цвета. Свет с длиной волны около 665 нм соответствует красному цвету, 580 нм — желтому, 527— зеленому, 475 нм — синему, 445 нм — фиолетовому. Наи­более чувствителен глаз к световым лучам с длиной вол­ны 555 нм.

При нарушении различительной способности к цвету учащиеся испытывают затруднения при узнавании раз­ных цветов. Существуют разные типы нарушений цвето­вого зрения:

а) полная цветовая слепота: все цвета кажутся серыми (так называемая ахромазия);

б) частичное нарушение цветоразличения — оттенков красных и зеленых цветов.

В этом случае все цвета нередко воспринимаются в двух основных тонах —желтом (в длинноволновой части спектра) и голубом (в коротковолновой части спектра). В некоторых случаях отмечается преимущественное снижение различительной способности к красным, в дру­гих— к зеленым лучам;

в) частичное нарушение цветоразличения к сине-фи­олетовой части спектра.

В этом случае спектр воспринимается в красном и голубовато-зеленом тонах.

У учащихся школ слепых, имеющих остаточное зре­ние в пределах 0,01—0,04, понижение цветоощущения встречается весьма часто (А. И. Каштан, Н. В. Серпокрыл).

Однако наряду с цветовой слепотой и разными фор­мами патологии цветового зрения у многих детей с на­рушением зрения наблюдается и нормальное цветоразличение (А. И. Каплан). Среди слабовидящих наруше­ния цветоразличения встречаются довольно часто. В массовых школах такие случаи очень редки.

Нарушение цветоразличения может быть обусловлено поражением колбочкового аппарата глаза зрительного нерва или центральной нервной системы. Оно может быть врожденным и приобретенным. Врожденные де­фекты цветоразличения обусловлены внутриутробными аномалиями развития органов зрения или патологией генетического характера. Приобретенные формы наруше­ния цветового восприятия возникают в результате орга­нических заболеваний органа зрения, центральной нервной системы или травматических повреждений.

Врожденные и приобретенные формы нарушения цветоразличения характеризуются разными признаками (Е. Б. Рабкин). При врожденных и приобретенных фор­мах цветоаномалий чувствительность зрительного ана­лизатора к разным участкам спектра различна. Так, при врожденных нарушениях отмечается снижение чувствительности главным образом к красному и зеленому цве­там, а при приобретенных нарушениях—к трем основ­ным цветам: красному, зеленому, синему.

Неодинакова также и чувствительность органа зре­ния к различным светлотам. При врожденных расстройствах различения светлотных отношений контрастная чувствительность может не нарушаться, а при приобре­тенных формах она снижена.

Врожденные формы нарушений цветоразличения имеют устойчивый, стабильный характер, а приобретен­ные весьма изменчивы, могут переходить одна в дру­гую.

Цветоразличительная функция при приобретенных формах нарушений может давать значительные сдвиги в развитии и даже полностью нормализоваться (следует, однако, заметить, что в некоторых случаях цветоразличение может снижаться и при приобретенных формах патологии цветоразличения).

Врожденные нарушения цветоразличения встречают­ся на оба глаза и рассматриваются как явление биноку­лярное, а приобретенные нарушения могут иметь как бинокулярный, так и монокулярный характер. Бинокулярность нарушений в значительной мере позволяет отли­чать врожденные формы аномалий развития цветораз­личения от приобретенных форм, что имеет большое значение как для диагностики, так и для прогноза разви­тия способности различать цвета при некоторых формах нарушения зрительной системы в условиях обучения и воспитания.

Формы и степени расстройства цветоразличения за­висят от клинических форм слепоты и слабовидения, их происхождения, локализации и течения (А. И. Каштан).

Для зрительного ощущения определенное значение имеет изменение угла зрения, т. е. расстояния от глаз до воспринимаемого цветного объекта. Впервые это было подмечено И. М. Сеченовым и экспериментально пока­зано Б. Г. Ананьевым, А. И. Зотовым, Б. М. Тепловым и др.

Особенности пространственной динамики восприятия цветов цветоаномалами при нарушении зрения на боль­шом фактическом материале описаны А. И. Зотовым.

Под влиянием упражнений в ходе обучения способ­ность различать цвета при многих приобретенных фор­мах нарушений цветоразличения может развиваться (А И. Зотов, Ж. И. Шиф и др.). При этом большую роль играют специально направленные упражнения в цветоразличении, проведение разных дидактических игр, связанных с различением цветов и цветовых оттенков, использование цветовой мозаики, цветового домино, пар­ных картинок, рассматривание и анализ по смысловому содержанию, по форме и другим признакам предметных и сюжетных картинок, рисунков, самостоятельное вы­полнение красочных рисунков в связи с занятиями по изобразительному искусству, беседы об искусстве, соче­тающиеся с рассматриванием и анализом красочных ху­дожественных картин, в основном предусмотренных программой изобразительного искусства (об этом будет подробнее сказано ниже).

Цветовое различение развивается в процессе выполне­ния многих видов учебной деятельности (занятия изо­бразительной деятельностью, домоводством; выполнение лабораторных и практических работ, требующих визу­ального наблюдения за протеканием физических и хими­ческих процессов, сопровождающихся изменением цвета и цветовых оттенков, и др.).

При утомлении цветоразличение может ухудшаться. Поэтому важно соблюдать определенный режим зритель­ной нагрузки при выполнении учебных заданий.

Характеризуя цветоразличение, следует иметь в виду его основные свойства: светлоту (яркость), цветовой тон, насыщенность. Цветоразличение зависит от условий вос­приятия: от яркости, контрастности, насыщенности того или иного цвета.

Для облегчения восприятия окрашенных в разные цвета предметов и изображений следует усиливать яр­кость, контрастность, увеличивать насыщенность цвета, что облегчает учащимся вычленение объекта из фона и обеспечивает более четкое восприятие изображаемых предметов, процессов и явлений.

Усиление яркости и контрастности позволит учащим­ся с глубоким нарушением цветового зрения оценивать разные цвета по ряду косвенных признаков. Различение яркости сохраняется у детей даже при очень низкой ост­роте центрального зрения и используется ими как опор­ный компонент при различении цвета.

Способность различать цвета по косвенным призна­кам зависит от многих условий. К числу их относятся следующие: длина волны, степень насыщенности и яр­кости цвета, соотношение фона и цветового объекта, угловой размер воспринимаемого объекта.

Минимальная разница в яркости и насыщенности различается с помощью контрастной чувствительности. У значительного количества слабовидящих школьников (50%) контрастная чувствительность не нарушена (Н. В. Шубина).

Контрастная чувствительность зависит от остроты центрального зрения и от клинических форм заболеваний органа зрения. Так, при остроте центрального зрения от 0,06 до 0,4 снижение контрастной чувствительности чаще всего наблюдалось у лиц с помутнением хрусталика.

Различительная чувствительность в разных участках спектра не одинакова. Она зависит от клинических форм и от степени нарушения центрального зрения. Так, при аномалиях рефракции (близорукость, дальнозор­кость, астигматизм) отмечаются в некоторых случаях на­рушения цветоразличительной функции, связанной с восприятием яркости. Отмечается резкое снижение конт­растной чувствительности в синем цвете, в то время как в красном и зеленом цветах различительная чувствительность понижена меньше (при высоких степенях аме­тропии и астигматизме). При использовании средств коррекции контрастная чувствительность улучшается лишь частично и избирательно (при зеленом и синих цветах).

В норме различительная способность отмечается в области средних яркостей. При снижении остроты зре­ния до 0,2 и ниже она лежит в области высоких яркостей (655 нит и выше). При высоких яркостях различитель­ная чувствительность заметно улучшается.

При восприятии изображений контрастная чувстви­тельность зависит от разного соотношения фона и объ­екта, от цвета объекта и фонового поля. В условиях так называемой положительной контрастности, т. е. узнава­ния объекта белого цвета на черном фоне, различитель­ная чувствительность у некоторых слабовидящих нахо­дится в пределах нормы. В условиях отрицательного контраста, т. е. узнавания объектов черного цвета на бе­лом фоне, способность различения при некоторых клини­ческих формах нарушения зрения снижается.

При предъявлении слабовидящим учащимся черных изображений на белом фоне контрастность следует уси­ливать не менее чем в два раза по сравнению с тем, что дается при нормальном зрении (Л. П. Григорьева).

Исследования многих авторов показали, что конт­растная чувствительность зависит от многих условий: от физической и физиологической характеристики зрительной системы (размера зрачка, состояния аккомода­ционного аппарата глаза и других свойств, обеспечива­ющих степень четкости границ объекта, проектируемого на сетчатку глаза). Различительная способность возрас­тает, если граница между сравниваемыми полями рез­кая; эта способность снижается, если граница размыта при переходе от одной яркости к другой (Р. С. Муратов, Л. К. Малштейн и др.]. Для повышения контрастной чувствительности имеет значение яркость фона и объек­та, угловой размер раздражителя, соотношение яркости изображенного объекта и фона и др. Все это важно учи­тывать при подборе для слабовидящих иллюстративных средств наглядности, а также при обучении их изобрази­тельному искусству.

Под влиянием упражнений контрастная чувствитель­ность может развиваться даже при очень глубоком нару­шении зрения. Вначале вырабатываются более грубые дифференцировки, позволяющие отличать черное от бе­лого. Далее, по мере упражнений может формироваться и более тонкая способность различения светлотных от­ношений.

Контрастная чувствительность у детей с очень низ­ким зрением не отличается устойчивостью. Если навыки в различении светлотных отношений не закрепляются, они могут распадаться. Для того чтобы сохранить ус­тойчивость контрастной чувствительности, нужно систе­матически закреплять сформировавшиеся навыки с помощью упражнений. Так, например, следует осущест­влять аналитическое рассматривание картинок и рисун­ков, связанных с выполнением учебных заданий.

Развитие контрастной чувствительности у слабовидя­щих школьников имеет важное значение в связи с обу­чением чтению, письму, изобразительной деятельности. Важно, чтобы дети выполняли задания в тетрадях с хо­рошей бумагой и четкой разлиновкой (желательно зе­леного цвета). Следует писать черными чернилами (при этом толщина штриха должна быть не менее 1—1,2 мм). Рисунки необходимо выполнять яркими красками.

Правильное восприятие цвета и светлотных отношений имеет важное значение для эстетического воспитания учащихся, в особенности во время занятий изобразитель­ной деятельностью, наблюдения за процессами и явле­ниями природы, при восприятии художественных картин, архитектурных сооружений, занятии декоративно-при­кладным искусством и т. п. Поэтому создание необходи­мых условий для развития светоразличительной способ­ности учащихся имеет важное значение для успешного обучения слабовидящих детей.