Форменное и глубинное зрение

В литературе отмечается три вида пространственного зрения:

а) форменное зрение, позволяющее воспринимать телесность и форму предмета, что может быть обеспечено как монокулярным, так и бинокулярным зрением;

б) стереоскопическое зрение, обеспечивающее восприятие объемности предметов в трехмерном пространстве с помощью бинркулярного зрения;

в) глубинное зрение, позволяющее оценивать глубину пространства (глубинный глазомер), воспринимать удаление и взаимное расположение объектов в разных направлениях по отношению их друг к другу.

Развитие пространственного зрения тесно связано с пространственным анализом и синтезом. На более ран­них возрастных этапах развивается форменное зре­ние. Позднее формируется глубинное зрение, которое в нормальных условиях развивается уже со старшего дошкольного возраста.

Затем формируются более сложные пространственные представления, связанные с развитием глубинного и сте­реоскопического зрения. Оценка глубины пространства является результатом совместной деятельности сенсор­ных и двигательных функций глаза и зависит от содер­жания, методов и условий обучения и воспитания.

Важное значение при зрительном восприятии имеет форменное зрение, позволяющее различать форму и телесность предметов.

Слабовидящие дети воспринимают формы плоских, двухмерных предметов без особых затруднений (по сравнению с нормально видящими сверстниками).

Значительно сложнее протекает процесс восприятия объемных предметов, связанный со зрительной оценкой глубины пространства (глубинным глазомером) и про­странственной ориентацией.

При монокулярном зрении, т. е. видении одним гла­зом, у ребенка восприятие глубины пространства нару­шается и протекает более замедленно. В обычных ус­ловиях при нормальном бинокулярном и стереоско­пическом зрении человек может правильно производить оценку глубины пространства. При монокулярном зре­нии это осуществляется в несколько раз медленнее (М А Тумаркина). Поэтому нельзя требовать от ребенка, у которого сохранен только один глаз, быстро выполнять задания, требующие оценки глубины про­странства и отношений между разноудаленными пред­метами. Большие трудности возникают у этих детей при восприятии перспективы, ориентации в большом пространстве, например во время занятий физкульту­рой и спортом (метание в цель, игра с мячом и т. п.).

Следует учитывать, что при одноглазии значитель­но снижается устойчивость ясного видения, отмечает­ся значительное сужение поля взора, нарушение стереоскопического зрения. Все это весьма затрудняет оценку расстояний и пространственных отношений меж­ду предметами.

Следует, однако, отметить, что оценка простран­ственных отношений может совершенствоваться и в этих случаях в результате применения системы специ­альных тренировочных упражнений для развития мо­нокулярного зрения у одноглазых детей. В методиче­ском отношении весьма ценными являются специальные упражнения по развитию монокулярного зрения, фор­мированию умений оценивать с помощью одного глаза величину и форму предметов, пропорциональные отно­шения (рассматривание предметов и изображений в связи с овладением системой знаний, рисование, лепка, моделирование, конструирование и др., а также заня­тия, способствующие развитию макроориентировки: подвижные игры, некоторые виды занятий физкульту­рой, ритмикой и т. п.).

В процессе учебной работы учащиеся восприни­мают предметы преимущественно с расстояния 30— 33 см (при чтении, письме). Необходимость оценки глу­бины пространства на таком расстоянии часто возни­кает также при выполнении различных видов изобра­зительной деятельности, во время занятий трудом, проведения лабораторных и практических работ. У слабовидящих детей оценка глубины пространства на­рушается и при бинокулярном зрении. Развитие глу­бинного зрения зависит от состояния остроты зрения. При остроте центрального зрения 0,2 и ниже отмеча­ется значительное нарушение глубинного глазомера. По своим возможностям такое зрение приближается к монокулярному зрению (М. А. Тумаркина). При более высокой остроте зрения (0,3—0,6) глубинное зрение по своим возможностям и устойчивости близко к норме. Зрительная оценка глубины пространства зависит от состояния других зрительных, а также двигательных функций глаза, в особенности от состояния бинокуляр­ного, стереоскопического и глубинного зрения.

Выраженные аномалии развития бинокулярного и сте­реоскопического зрения отмечаются у детей, страдающих косоглазием. У этих детей значительно снижена или на­рушена способность видеть двумя глазами и сливать изображения в единый зрительный образ (Э. С. Аветисов, И. Д. Смольянинова и др.). В связи с нарушением бинокулярного и стереоскопического зрения при косогла­зии у детей возникают трудности в восприятии глубины пространства и в формировании сложных пространствен­ных представлений. При выполнении ими учебных зада­ний, связанных с оценкой пространства в трех его из­мерениях (например, зрительное наблюдение географи­ческих объектов в естественных условиях, выполнение многих работ по черчению и изобразительной деятель­ности, а также проведение некоторых видов занятий физкультурой и спортом), у них встречаются большие трудности. С такими детьми проводят индивидуальную работу.

Следует учитывать, что нарушение глубинного зрения при косоглазии, как правило, сочетается с недоразвитием глазодвигательных функций. В связи с этим страдает зрительная фиксация, возникают трудности в прослежи­вании движущихся объектов.

При содружественном косоглазии, как правило, на­рушена симметрия в положении глаз, что осложняет осуществление зрительно-пространственного синтеза и вносит своеобразие в развитие стереоскопического зре­ния у детей (Э. С. Аветисов, Заксенвегер (ГДР), М. Б. Эйдинова и др.).

При содружественном косоглазии отсутствует единст­во в деятельности обоих глаз. В связи с этим с большим затруднением осуществляется направленный взгляд при восприятии того или иного объекта. Это, в свою очередь, затрудняет зрительно-пространственный анализ воспри­нимаемых объектов и формирование трехмерного зри­тельного образа.

Со зрительной оценкой пространства связаны все ви­ды учебной, трудовой и игровой деятельности детей.

Нарушение зрительно-пространственного синтеза при содружественном косоглазии обусловливает замедленность темпов выполнения движений, недостатки разви­тия координации при письме, рисовании, занятии трудом. Наибольшие трудности у этих детей возникают при вос­приятии и выполнении перспективных изображений. Ди­дактический материал должен экспонироваться сравни­тельно дольше. Им надо давать больше времени для рас­сматривания и наблюдения объектов

Для ознакомления этих детей с иллюстрациями необ­ходимо широко использовать раздаточный материал. Благодаря этому дети получают возможность не спеша рассмотреть изображенные предметы и явления. В ре­зультате у них формируются правильные зрительные представления.

При нарушении бинокулярного и стереоскопического зрения у детей возникают большие затруднения во вре­мя занятий черчением, изобразительным искусством и т. п. Узнавание сложных изображений с перспектив­ными сокращениями объектов, множественными пересе­чениями контурных очертаний предметов, с многообра­зием светлотных и цветовых отношений, изменением пропорций, для этих детей весьма затруднено. При не­устойчивости фиксации взора, усугубляющейся наруше­нием бинокулярного зрения, они часто бывают не в сос­тоянии воспринимать предметы и изображения в их тес­ной взаимной связи. Эти дети ограничиваются выделени­ем отдельных признаков изображаемых предметов. Зри­тельное узнавание у них протекает последовательно и многоэтапно, и характеризуется наличием большого ко­личества уподоблений, замен одних воспринимаемых объ­ектов другими, сходными с ними.

У многих детей, имеющих нарушения бинокулярного и стереоскопического зрения, отмечаются серьезные не­достатки в фиксации взора, в оценке глубины простран­ства, прослеживании движущихся предметов. Это за­трудняет динамическое восприятие, в частности, при про­смотре кинофильмов. У таких детей возникают некото­рые специфические трудности при восприятии изображе­ний, переданных в перспективе и в сложных ракурсах. При оценке глубины пространства эти учащиеся опира­ются на приемы логического объяснения и на знания правил перспективных сокращений. При восприятии предметов и явлений действительности они опираются нa отдельные смыслоразличительные признаки и мыс­ленно вносят коррективы в пространственные отношения и взаимосвязи частей предметов, которые им трудно не­посредственно воспринимать с помощью неполноценного зрения. Аналогичными приемами восприятия глубины пространства пользуются также учащиеся при монокулярном зрении. В связи с этим при необходимости давать оценку глубины пространства, например при проведении работ на местности, наблюдении трехмерных объектов и т.п., учитель должен сопровождать восприятие уча­щимися соответствующих объектов их словесной обри­совкой. Можно давать предварительное словесное опи­сание тех объектов, которые учащимся предстоит наблю­дать самостоятельно.

B условиях специального обучения пространственное зрение развивается и совершенствуется. Под влиянием применения системы направленных упражнений, способ­ствующих развитию бинокулярного и стереоскопического зрения, восприятие глубины пространства при разных формах косоглазия и других нарушениях зрения улуч­шается (исследования Э. С. Аветисова, И. Л. Смольяниновой, Заксенвегера (ГДР) и др.). Занятия по восста­новлению бинокулярного и стереоскопического зрения проводятся в глазных кабинетах некоторых лечебных учреждений.

В условиях воспитания и обучения детей для форми­рования пространственных представлений используются различные графические и измерительные работы, неко­торые виды игровой и трудовой деятельности, различ­ные виды внеклассных заданий, связанных с занятиями физкультурой, спортом, туристическими походами и т.д. Важным средством развития бинокулярного и стереоскопического зрения в домашних условиях являются раз­личные виды бытового труда и игровой деятельности: пластическое моделирование, конструирование из бума­ги, картона и других материалов, занятия с мозаикой, плетение, рисование, игра в мяч, в кегли и т.п. Для раз­вития стереоскопического зрения в домашних условиях могут применяться различные стереоскопические рисунки и рассматривание в стереоскоп разных картинок. Для рассматривания изображений могут применяться алло­скоп, фильмоскоп и др. В процессе разных видов игровой и трудовой деятельности развивается не только биноку­лярное стереоскопическое зрение, но и другие зрительно-сенсорные и двигательные функции глаза, обеспечи­вающие зрительно-пространственный синтез и формирование целостных зрительных образов объемных предме­тов, воспринимаемых в трехмерном пространстве. В про­цессе обучения важно развивать у детей наблюдатель­ность, творческое, воссоздающее воображение, прост­ранственное мышление и другие высшие формы познава­тельной деятельности.

Лечебно-восстановительные упражнения по развитию бинокулярного зрения при его нарушении рекомендуют­ся глазными врачами, которые проводят наблюдения за состоянием зрения у этих детей. Многие упражнения мо­гут проводиться в условиях учебной работы в связи с изучением программного материала, например по изобразительному искусству, труду, природоведению и т. д. Такие упражнения, как правило, должны соответствовать общим дидактическим требованиям и иметь целенаправ­ленный, осознанный характер. Очень важно, чтобы они представляли для учащихся известный интерес. Позна­вательная ценность таких упражнений должна сочетать­ся с элементами занимательности.

В целях воспитания в процессе этих занятий эстети­ческих чувств, которые могут оказать свое положитель­ное воздействие на ход развития зрительных функций, учащимся предлагается выполнение разных декоративно-прикладных работ (художественное вырезывание, выпи­ливание, вязание, плетение, изготовление различных са­модельных настольных игр, карнавальных костюмов и т. п.). В домашних условиях детям могут предлагаться игры, связанные с ориентацией в пространстве (кольце-брос, забрасывание шариков в трубочку и др.).

Слабовидящим детям начальных классов важно пред­лагать игровые упражнения и в условиях школы. У детей младшего школьного возраста имеются большие потенциальные возможности для развития в условиях обуче­ния бинокулярного и стереоскопического зрения. Эти возможности обусловлены тем, что указанные функции находятся у них в стадии формирования и обладают большой пластичностью и податливостью.

Под воздействием целенаправленных специальных упражнений, способствующих развитию бинокулярного и стереоскопического зрения, оценка пространственных от­ношений значительно улучшается. Дети, у которых имеет­ся содружественное косоглазие, научаются пользоваться двумя глазами, что облегчает осуществление биноку­лярного синтеза при восприятии дистантно расположенных объектов, а также предметов, расположенных в пре­делах узкого зрительного поля.

Восстановление глубинного и стереоскопического зре­ния служит зрительно-сенсорной основой для формиро­вания у слабовидящих детей сложных пространственных представлений, что может способствовать успешному ус­воению знаний, в частности, по таким предметам, как геометрия, стереометрия, черчение, физика, изобрази­тельное искусство и др.

Развитие зрительно-пространственного синтеза спо­собствует улучшению ориентировки в пространстве: во время игровой деятельности, занятий физкультурой, спортом, трудом. Все это оказывает положительное воз­действие на развитие высших форм зрительного анализа и синтеза.