- •1. Пояснительная записка
- •Цели и задачи дисциплины
- •1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
- •1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
- •1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
- •2. Структура и трудоемкость дисциплины.
- •Тематический план
- •Для заочной формы обучения
- •4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
- •5. Содержание дисциплины. Модуль 1.
- •Модуль 2.
- •Модуль 3.
- •6. Планы семинарских занятий. Модуль 1.
- •Модуль 2.
- •Модуль 3.
- •Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
- •9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
- •Для заочной формы обучения
- •10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
- •10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
- •10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
- •Карта критериев оценивания компетенций
- •10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций. Вопросы к экзамену
- •11. Образовательные технологии.
- •12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
- •12.1 Основная литература:
- •12.2 Дополнительная литература:
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4.
№ Темы |
Устный опрос |
Письменные работы |
Технические формы контроля |
Информациионные системы и технологии |
Итого количество баллов |
|||||||||||
коллоквиумы |
собеседование |
ответ на семинаре |
лабораторная работа |
контрольная работа |
тест |
реферат |
эссе |
программы компьютерного тестирования |
комплексные ситуационные задания |
электронные практикумы |
другие формы |
|||||
Модуль 1 |
||||||||||||||||
1.1 Построение первичной формы теста |
0-1 |
0-1 |
0-1 |
0-3 |
0-2 |
0-2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-10 |
|||
1.2 Проверка надежности и валидности теста |
0-1 |
0-1 |
0-1 |
0-3 |
0-2 |
0-2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-10 |
|||
1.3. Стандартизация теста |
0-1 |
0-1 |
0-1 |
0-3 |
0-2 |
0-2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-10 |
|||
Всего |
3 |
3 |
3 |
9 |
6 |
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-30 |
|||
Модуль 2 |
||||||||||||||||
2.1 Методики диагностики когнитивной сферы |
0-3 |
0-3 |
0-3 |
0-3 |
0-5 |
0-3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-20 |
|||
2.2 Методики диагностики особенностей личности |
0-3 |
0-3 |
0-3 |
0-3 |
0-5 |
0-3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-20 |
|||
Всего |
6 |
6 |
6 |
6 |
10 |
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-40 |
|||
Модуль 3 |
||||||||||||||||
3.1 Методики диагностики психических состояний |
0-2 |
0-2 |
0-2 |
0-3 |
0-4 |
0-2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-15 |
|||
3.2 Методики диагностики межличностных параметров в группе |
0-2 |
0-2 |
0-2 |
0-3 |
0-4 |
0-2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-15 |
|||
Всего |
4 |
4 |
4 |
6 |
8 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-30 |
|||
Итого |
13 |
13 |
13 |
21 |
24 |
16 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0-100 |
|||
5. Содержание дисциплины. Модуль 1.
Темы:
«Построение первичной формы теста»
«Проверка надежности и валидности теста»
«Стандартизация теста»
Знаниевый компонент. Типы вопросов, заданий теста. Способы построения проверочных шкал. Спецификация теста: манифестации и содержательные области. Стимульные задания в тесте: формулировка, проверка трудности, дискриминативности. Коэффициент Спирмена, Пирсона, точечно-бисериальной корреляции.
Надежность теста. Критерии надежности. Виды надежности: ретест, взаимозаменяемые формы, расщепление. Формулы расчета надежности: Спирмена-Брауна, Фишера, Фланагана, Кристофа, Кьюдера-Ричардсона, Кронбаха.
Валидность теста. Виды валидности. Трудности оценки валидности теста. Критерии валидности. Формулы расчета валидности.
Нормирование тестовых оценок. Виды норм: школьные, локальные, профессиональные, национальные. Кривая нормального распределения. Способы проверки нормальности распределения. Стандартизация теста.
Практический компонент. Умеет создавать спецификацию теста, формулировать стимульные утверждения, задания. Умеет проводить проверку трудности и дискриминативности заданий теста, надежности и валидности всего теста; рассчитывать тестовые нормы. Умеет оценивать применимость психодиагностической методики в том или ином клиентском случае.
Ценностный компонент. Понимает ценность бережного отношения к испытуемому в ходе проведения психодиагностического обследования.
Основные понятия. Спецификация теста; трудность и дискриминативность тестовых заданий, надежность, валидность теста, тестовые нормы.