84. Значення резервних можливостей мозку в габілітації і реабілітації дітей з поразкою нервової системи.

При проведенні абілітаційних і реабілітаційних заходів слід враховувати резервні можливості мозку. Необхідно якомога повніше використовувати залишкові можливості порушених функцій і уражених аналізаторів. Слід примніть, що мозок дитини має особливо високими потеніціальнимі можливостями. Компенсаторні можливості кори вище компенсаторних можливостей ядер підкіркових образовиній, що обумовлено меншою спеціалізацією клітин кори. У зв'язку з цим функції уражених клітин можуть брати на себе інші нейрони. Відсутність вузької спеціалізації кіркових нейронів є умовою для виникнення найрізноманітніших міжнейронних ланцюгів, що охоплюють різні функції і різні аналізатори. У цьому полягає найважливіша основа здібності до навчання. У цьому ж полягає секрет успіху використання збережених аналізаторів для розвитку вищої нервової діяльності при ураженні якого-небудь аналізатора. Наприклад, при сліпоті можливі навчання дитини, його адаптація в суспільстві і певна абілітація на основі широкого та багатостороннього використання сохранного слухового аналізатора. При слепоглухонемоте можливі навчання та адаптація дитини в суспільстві на основі використання сохранного шкірного і кінестетичного аналізаторів.

85. Принцип габілітації й реабілітації сліпих і погано бачущих дітей.

Навчання та виховання сліпих та слабозорих дітей являє собою складний процес, що вимагає від педагога-дефектолога розуміння тих особливостей нервової системи, які мають місце у людей, повністю або частково позбавлених зору. Сліпота може компенсуватися за рахунок широкого використання функцій збережених аналізаторів. Тренування слуху і шкірного сприйняття в процесі щоденного життєвого досвіду призводить до формування спеціалізованих умовних зв'язків; виробляються такі форми умовно-рефлекторної діяльності, які майже не використовуються при зберіганню зорі. Сліпих навчають грамоти за допомогою спеціального крапкового шрифту системи педагога Луї Брайля. Образи букв і слів формуються на основі тактильних сприйняттів опуклих точок. Кожна буква алфавіту зображується різною комбінацією шести опуклих точок. Таким чином, функція зору компенсується за рахунок активного використання рецепторів шкіри. Тактильна чутливість використовується також у процесі оволодіння іншим навчальним матеріалом. За допомогою дотику хворі дізнаються навколишній світ, отримують уявлення про форму, величину, якості предметів. Виконувані сліпими практичні дії педагог супроводжує відповідними словесними описами. Йдеться оточуючих сприяє формуванню та вдосконаленню пізнавальної діяльності слабозорих та сліпих.

Важливим засобом абилитации та реабілітації сліпих є їх трудове навчання; в процесі такого навчання у них формуються необхідні навички та вміння. У результаті вони опиняються в змозі займатися активною трудовою діяльністю, У процесі навчання сліпих і слабозорих широко застосовують останні досягнення біоніки, електроніки, що відкриває широкі можливості для їх соціальної адаптації.

При навчанні слабозорих максимально використовують наявні у них залишки зору.

У слабозорих слід розвивати так зване оптичне увагу. Для цього треба вводити нові предмети в обстановку клacca, спальні, ігрового куточка. Дітям можна пропонувати зосередитися на нових деталях виконуваного малюнка. Можна запропонувати описати ту чи іншу багатопредметного картину.

Необхідно формувати вміння здійснювати оптичний контроль за виробленим рухом. Корисно позначити такий рух відповідним йому словом. Важливе значення надають виконанню рухів у певній послідовності і їх точному відтворенню по пам'яті. У результаті виробляються корисні стереотипи рухових навичок. Зі слабким зором слід проводити заняття з розвитку просторового сприйняття. З цією метою дітям можна пропонувати описувати і викреслювати маршрут, по якому вони йшли під час спеціально організованих прогулянок.

Педагог повинен враховувати, що на початку навчання сліпі та слабозорі відчувають значні труднощі. Він зобов'язаний вжити профілактичних заходів, що виключають можливість перенапруги нервової системи. Важливо мати на увазі, що втрата зору (особливо у відносно зрілому віці) може супроводжуватися порушеннями нервової системи у вигляді важкої депресії і істеричних реакцій. У зв'язку з цим невід'ємною частиною процесу лікування, навчання і виховання є що проводяться з дітьми психотерапевтичні заходи

86. Причини абілітації й реабілітації глухих і погано чуючи дітей.

Глухі та слабочуючі діти не можуть навчатися в масовій школі. Абілітація дітей з дефектами слуху відбувається за рахунок використання залишкового слуху та збережених аналізаторів. Особливого значення набуває використання в процесі пізнавальної діяльності зорових, тактильних і вібраційних відчуттів. Глухота або зниження слуху перешкоджає нормальному становленню мови, що, в свою чергу, негативно позначається на розвитку мислення. Розвиток мислення сповільнюється. Какоето час воно залишається в межах конкретно-образних форм.

На початкових етапах навчання широко використовують міміка-жестікуляторную мова. На цій основі дитина овладевавает поняттями про предмети та явища навколишньої дійсності і здійснює контакт з оточуючими його людьми.

Сурдопедагог застосовує методи і прийоми з метою формування у глухих дітей вимови. Поступово у них складається артикуляційний образ слів і фраз. У процесі спеціального навчання глухі діти опановують також і умінням зчитувати мовний матеріал з губ співрозмовника.

Оволодіння навичками вимови і читання з губ - тривалий і складний процес. Паралельно з цим у хворих дітей формують дактильную (пальцеву) мова. Кожній букві відповідає певне положення пальців дактілірующей руки дактилологу служить одним з допоміжних засобів у процесі навчання дитини вимові й читанню з губ. Додатковий потік імпульсів від дактілірующей руки сприяє формуванню усного мовлення. Це пов'язано з тим, що дактильно кінестезії і мова складають одну функціональну систему. Для телефонного зв'язку глухих користуються азбукою Морзе: довгі і короткі сигнали за допомогою вібраторів впливають на пальці глухого (використання вібраційного почуття).

Сурдопедагог розвиває наявний у слабочуючих залишковий слух. Можливість сприйняття мови дітьми з дефектами слуху може бути значно збільшена за рахунок звукопідсилюючої апаратури.

Слід пам'ятати про те, що формування мови має йти паралельно з розвитком інших вищих кіркових функцій. В останні роки сурдопедагогика збагатилася теоретичними досягненнями нейрофізіології і психології. Це дозволило значно удосконалити методи формування усного мовлення.

При навчанні глухих дітей не слід обмежуватися використанням якого-небудь одного аналізатора. Для подолання дефіциту інформації слід використовувати "тотальну багатосторонню комунікацію". Глухих дітей треба починати вчити можливо раніше, так як у віці старше 3 - 4 років глуха дитина не в змозі розвинути всі свої здібності.