15. Критичні періоди розвитку

У розвитку дитини розрізняють кілька мають специфічні особливості періодів. Ці періоди називають критичними, або віковими, кризами через підвищеної вразливості нервової системи і підвищеного ризику виникнення порушень її функцій.

Найбільш відповідальним є перший віковий криз. Цей період охоплює перші 2 - 3 роки життя. На першому році закладаються основи психічної діяльності, йде підготовка до самостійного ходіння і оволодінню промовою. Сприйняття різних подразників, контакт з навколишнім світом мають для немовляти величезне значення. Існує думка, що в даний період відбувається так зване первинне навчання. У цей час формуються "нейронні ансамблі", які служать фундаментом для більш складних форм навчання. Період первинного навчання є у відомому сенсі критичним. Якщо на цьому етапі дитина не отримує достатньо інформації, то помітно ускладнюється подальше засвоєння навичок. Однак це не означає, що потрібно форсувати психічний розвиток дитини.

До кінця першого року або трохи пізніше, коли дитина починає робити перші самостійні кроки, настає дуже важливий етап пізнання навколишнього середовища. У процесі пересування дитина знайомиться з багатьма предметами. У результаті істотно збагачуються його зорові, дотикові та інші відчуття і сприйняття. Під час пересування він опановує і почуттям тривимірності простору. На цьому етапі моторне Розвиток нерідко пов'язане з мовним; чим впевненіше пересувається Дитина, тим краще він опановує промовою, хоча можливі й відхилення у вигляді дисоціації розвитку зазначених функцій. Безпосередній контакт з навколишніми предметами сприяє також і формуванню почуття Я, тобто виділенню себе з навколишнього світу. До 2 - 2,5 років дитина, як правило, товариський, доброзичливий, легко вступає в контакт з незнайомими, рідко відчуває почуття страху. У проміжку від 2 до 4 років поведінка його може помітно змінитися. Спостерігається значне зростання, що супроводжується деяким неузгодженістю нейроендокринної і судинній регуляції. У психологічному плані в цей період спостерігається досить виразно виражене відчуття Я. У дитини, вже овладевшего фразовой промовою і має хоча б невеликий власний життєвий досвід, відзначається виражена тяга до самостійності. Одним з наслідків такого прагнення є впертість, не завжди зрозуміле батькам. На даному етапі розвитку дитини впертість часто буває реакцією на неправильну поведінку дорослих. Йдеться про ті випадки, коли дорослі намагаються перешкоджати прояву цілком допустимою самостійності.

У віці 5 - 7 років дитина вступає в новий відповідальний період, умовно званий другий критичним. У дитини добре розвинені моторика і мова, він тонко вміє аналізувати ситуацію, у нього розвинене почуття "психологічної дистанції" у відносинах з дорослими. У той же час ще недостатньо самокритики і самоконтролю. У дитини ще не вироблена здатність до зорового зосередження. У діяльності переважають ігрові елементи.

При вступі до школи можуть виникнути різні відхилення, пов'язані з недостатньою психологічною готовністю дитини до систематичних занять. Деякі діти не можуть спокійно сидіти протягом уроку і зосереджуватися на виконанні запропонованого завдання або на пояснює вчитель матеріалі. На перших порах все це може нагадувати картину розумової недостатності, слабкою кмітливості, зниженою пам'яті. Для визначення характеру подібних проявів необхідно провести ретельне психоневрологічне обстеження. У тому випадку, коли дитині пред'являються надмірно підвищені вимоги, можуть відбуватися "зриви" нервової діяльності. Результатом таких "зривів" може бути розвиток неврозів. У період другого кризу вперше можуть виникати психопатологічні стану, корені в період раннього дитинства.

У віці 12 - 16 років підліток вступає в третій, так званий пубертатний (змужнілий) період. Відбувається бурхливе зростання підлітка. Моторика стає незручною, різкою, рвійній. Виникають зміни, пов'язані із статевим метаморфозом. Так, у дівчаток починаються менструації. У хлопчиків спостерігаються полюції (сім'явиверження), пов'язані, як правило, зі сновидіннями еротичного характеру.

Особливо значно змінюється поведінка підлітків. Вони стають непосидючими, неспокійними, неслухняними, дратівливими. Нерідке зловживання старших посиланнями на свій авторитет викликає у підлітків протидія всякому розумного раді. Вони стають зарозумілими і самовпевненими.

Підліток виявляє прагнення бути чи здаватися дорослим. Іноді таке прагнення виражається в небажаних формах. До таких форм належать, наприклад, непокора розумним вимогам з боку дорослих. Прагнення здаватися дорослим виражається в тому, що міміка і жести підлітка набувають пихатий, манірний і кілька театральний характер. У здорових підлітків до 16 років зазвичай настає фаза заспокоєння. Поведінка підлітка стає цілком адекватним. Взаємовідносини з оточуючими вступають в цілком нормальне русло.

Небажані прояви особливо яскраво виражені у підлітків з тими чи іншими порушеннями нервової системи.

Вікові кризи супроводжуються складними нейроендокринними змінами. Якщо має місце захворювання нервової системи, то ці зміни можуть призводити до порушень психічного розвитку. Крім того, під впливом нейроендокринних змін у хворих дітей можуть виникати асинхронії (затримане або випереджальний розвиток тих чи інших функціональних систем). Такі асинхронії часто найбільш відчутно виявляються саме в періоди вікових кризів.

Педагог-дефектолог повинен добре знати вікові особливості дітей і враховувати їх у своїй повсякденній роботі. Разом з лікарем йому необхідно вживати заходів попередження тих небажаних явищ, які іноді виникають під час критичних періодів розвитку. У тому випадку, якщо під час таких кризів у конкретної дитини загострюється або виявляється та або інша відхилення в розвитку, треба провести певні медичні та корекційно-виховні впливу.

Є підстави вважати, що до 18-20 років формування нервової системи завершується. Наприклад, картина електричної активності кори головного мозку у вісімнадцятирічних людей та осіб більш старшого віку приблизно одна і та ж.

16. Розвиток нервово- психічної функції в умовах патології. Є

17. Розвиток найважливіших функціональних систем мозку. Є

18. Вікова еволюція мозку. Є

19. Вразливість мозку дитини в критичні періоди розвитку. Є.

20. Загальний огляд анатомії нервової системи

Основна функція нервової системи - регулювання фізіологічних процесів організму залежно від постійно мінливих умов зовнішнього середовища. Нервова система здійснює пристосування (адаптацію) організму до зовнішнього середовища, регулювання всіх внутрішніх процесів та їх сталості (гомеостаз) - сталість температури тіла, біохімічних реакцій, артеріального тиску крові, процесів живлення тканин і забезпечення їх киснем і т.д. У процесі еволюції тваринного світу форми поведінки тварин ускладнювалися в залежності від зміни умов існування. Ускладнення форм поведінки супроводжувалося і ускладненням структур нервової системи: на новому еволюційному рівні розвитку, як правило, з'являлися нові структури, які підкоряли своєму контролю більш старі нервові утворення. Так зрештою в процесі еволюції досяг високого розвитку головний мозок людини.

Нервова система людини ділиться на центральну і периферичну.

До центральної нервової системи відносяться головний і спинний мозок. Обидва вони еволюційно, морфологічно і функціонально тісно пов'язані між собою і без різкої межі переходять один в іншій. Головний мозок є верхнім відділом центральної нервової системи і лежить в порожнині черепа. Спинний мозок - частина центральної нервової системи і являє собою тяж, розташований в порожнині хребетного каналу.

До периферичної нервової системи відносяться черепні нерви. спинномозкові нерви і нервові сплетення. Нерви доставляють імпульси (накази дії) з центральної нервової системи безпосередньо до робочого органу - м'язі - і інформацію з периферії в центральну нервову систему.

Зазначені відділи нервової системи називають анімальной (тваринної) нервовою системою. На підставі функціонально-морфологічних особливостей виділяють також так звану автономну, або вегетативну (рослинну), нервову систему. Вона має певні центри в головному і спинному мозку і відмінності у розподілі та будові периферичних утворень.

Анімальний нервова система займає основну масу мозкової речовини і забезпечує роботу довільної мускулатури всього тіла. У зв'язку з останнім вона отримала також назву тілесної (соматичної). У функції анімальной системи входить, крім того, аналіз зовнішніх подразнень, що приходять від органів почуттів, рецепторів глибокої та поверхневої чутливості. Вегетативна нервова система регулює всі "внутрішнє господарство" організму, впливаючи на мимовільну мускулатуру, залози внутрішньої секреції, обмінні процеси. Діяльність анімальной системи значною мірою схильна вольовим зусиллям (довільні рухи, цілеспрямоване сприйняття), тоді як функціонування вегетативної системи у нетренованого людини протікає поза свідомістю.

Елементи анімальной і вегетативної систем представлені як в центральній, так і в периферичної нервової системи організму, що вказує на спільність принципів їх будови і функціонування.

Основной структурно-функціональною одиницею нервової системи є нервова клітина - нейрон (рис. 4), в якому розрізняють тіло клітини і її відростки - периферичні (дендрити) і центральний (аксон). Нервовий імпульс поширюється завжди в одному напрямку: за дендрита - до тіла клітини, по аксону - від тіла клітини. Таким чином, нейрон - система, що має безліч «входів» (дендрити) і лише один "вихід" (аксон). Така закономірність властива нервовій системі в цілому. Кількість волокон, несучих імпульси до центру, перевершує число волокон, несучих імпульси до периферії.