11. Філогенез нервової системи є

Філогенез нервової системи в коротких рисах зводиться до наступного. У найпростіших одноклітинних організмів (амеба) нервової системи ще немає, а зв'язок з навколишнім середовищем здійснюється за допомогою рідин, що знаходяться всередині і поза організмом, - гуморальна (humor - рідина), до-нервова, форма регуляції.

В подальшому, коли виникає нервова система, з'являється і інша форма регулювання - нервова. У міру розвитку нервової системи нервова регуляція все більше підпорядковує собі гуморальну, так що утворюється єдина нейрогуморальна регуляції я за провідної ролі нервової системи. Остання в процесі філогенезу проходить ряд основних етапів.

I етап - сетевидная нервова система. На цьому етапі (Кишковопорожнинні) нервова система, наприклад гідри, складається з нервових клітин, численні відростки яких з'єднуються один з одним в різних напрямках, утворюючи мережу, дифузно пронизливий все тіло тварини. При подразненні будь-якої точки тіла збудження розливається по всій нервової мережі і тварина реагує рухом всього тіла. Відображенням цього етапу в людини є сетевидное будова інтрамуральної нервової системи травного тракту.

II етап - вузлова нервова система. На цьому етапі ( Безхребетні) нервові клітини зближуються в окремі скупчення або групи, причому з скупчень клітинних тел виходять нервові вузли - центри, а з скупчень відростків - нервові стовбури - нерви. При цьому в кожній клітині число відростків зменшується і вони отримують певний напрям. Відповідно сегментарному будовою тіла тварини, наприклад у кільчастого хробака, в кожному сегменті є сегментарні нервові вузли і нервові стовбури. Останні з'єднують вузли в двох напрямках: поперечні стволи пов'язують вузли даного сегмента, а поздовжні - вузли різних сегментів. Завдяки цьому нервові імпульси, що виникають у будь-якій точці тіла, не розливаються по всьому тілу, а поширюються по поперечним стовбурах в межах даного сегмента. Поздовжні стволи пов'язують нервові сегменти в одне ціле. На головному кінці тварини, який при русі вперед стикається з різними предметами навколишнього світу, розвиваються органи почуттів, у зв'язку з чим головні вузли розвиваються сильніше інших, будучи прообразом майбутнього головного мозку. Відображенням цього етапу є збереження у людини примітивних рис (Розкиданість на периферії вузлів і мікрогангліев) в будові вегетативної нервової системи.

12. Онтогенез нервової системи. Є

13. Вчення про системогенез. Принципи системогенезу. Є

14. Взаємозвязок між розвитком , навчанням і вихованням.

Процеси навчання і виховання, що мають величезне значення для становлення особистості дитини як в нормі, так і в патології, нерозривно пов'язані з процесами розвитку. Під розвитком в неврології розуміють безперервний процес зміни морфологічних структур і функціональних систем мозку залежно від віку. Процес розвитку має нерівномірний характер. Нерівномірність дозрівання різних функціональних систем обумовлена ??їх неоднаковою значущістю на різних етапах індивідуального розвитку. У внутрішньоутробному періоді дозрівають головним чином ті функціональні системи мозку, які забезпечують життєво важливі функції: дихання, кровообіг, харчування тощо Дозрівання функціональних систем як би залишено на післяродовий період, причому тривалість цього періоду - найбільша у всьому еволюційному ряду.

Тривалість періоду післяпологового розвитку у людини має глибокий сенс: у надзвичайній непристосованості новонародженого закладена основа гнучкого, диференційованого пристосування до умов середовища, основа для безмежного навчання не тільки в дитинстві, але й протягом усього життя.

Можна сказати, що новонароджений від народження не здатний ні до чого, окрім як всьому навчитися.

Отже, навчання і виховання мають визначальне значення для психічного розвитку дитини. Існує і зворотний зв'язок. Поступ у розвитку позитивно впливає на навчання і виховання. Для педагога-дефектолога, що має справу з аномальним дитиною, найбільше значення мають два рівня розвитку: актуальний рівень розвитку і зона найближчого розвитку. У процесі навчання дитина може виконати запропоноване йому завдання, спираючись на вже наявні знання, досвід, навички (актуальний рівень розвитку). Якщо дитина самостійно не справляється з яким-небудь завданням, то може виконати його за допомогою педагога, який використовує для цього додаткове пояснення, показ, пряме запитання (другий рівень можливостей дитини - зона найближчого розвитку). Сенс навчання полягає в переході зони найближчого розвитку в актуальний розвиток. У цьому укладена також внутрішня взаємозв'язок між навчанням і розвитком. У випадках, коли дозрівання тих чи інших структур мозку затримується або порушується, процес навчання ускладнений.