3.3. Культуросообразная здоровьетворящая технология развития основ физической культуры детей дошкольного возраста.

Реализация спроектированной культуросообразной здоровьетворящей модели пространства развития основ физической культуры детей дошкольного возраста осуществлялась посредством разработанного содержания программы «Ребенок и его физическая культура» и технологии «Твори здоровье сам». При разработке содержания физического образования в контексте культуросообразной парадигмы образования мы опирались на основные позиции, разработанные в общей педагогике И.Я.Лернером, В.В.Краевским и др., раскрывающие его гуманистические ориентиры. Содержание образования мы понимаем как модель социального опыта, раскрывающего систему знаний о мире физической культуры, ценностные ориентации, определяющие физический образ человека, социальные и культурные коды, познание, декодирование и перекодирование которых стимулирует личность к накоплению социокультурного опыта. В нашем исследовании содержание определялось как на общетеоретическом уровне - знания, способы, опыт творческой деятельности, ценностные отношения, так и на уровне конкретного содержания дошкольного образования в части физического образования. Содержание мы определяем как основное педагогическое средство, обеспечивающее развитие основ физической культуры ребенка, а в нашей модели оно представлено и как компонент технологии.

При разработке культуросообразной здоровьетворящей технологии мы ориентировались на данные определения понятия «педагогическая технология»: как совокупность методов, как научное описание способов. Как профессиональная категория педагогическая технология появляется в нашей стране и за рубежом с начала шестидесятых годов двадцатого века. В отечественной и зарубежной педагогике происходит эволюция понятия «педагогической технологии». В.И. Боголюбов, подчеркивая многозначность изучаемого понятия, показывает путь его развития: от технической интерпретации до «научного описания педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату» (12.С.123). Возрождение в отечественной педагогике гуманистических традиций обусловил утверждение в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий. В книге В.В. Серикова «Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы» выделены сущностные характеристики личностно-ориентированной педагогической технологии: жизненная контекстность, диалогичность и игровое взаимодействие участников (69.С.120).

В современном понимании конструирование педагогической технологии как построение системы операций, ведущих к разрешению некоторого противоречия, принимает следующий вид:

- анализ противоречия в педагогической практике как источника проблемы;

- определение дидактической цели и критериев ее достижения;

- выявление психолого-педагогического механизма, ожидание новообразований в личности (опыте, знании, поведении) воспитанника;

- проектирование модели дидактической ситуации (ее содержательного и процессуального аспектов), способной обеспечить функционирование данного механизма личностных новообразований; механизма личностных новообразований;

- разработка «предметно-коммуникативного «поля»», структуры и движущих сил развития ситуации как последовательности генетически связанных эпизодов взаимодействия учителя и учащихся;

- управленческое (информационное), методическое, психологическое обеспечение соответствующего вида педагогической деятельности.

Анализ научных исследований О.В.Дыбиной, М.В.Корепановой, И.Э.Куликовской, В.И.Ляскало, Л.А.Парамоновой, Т.Н.Тарановой, в которых раскрывались развивающие педагогические технологии, используемые в процессе работы с детьми дошкольного возраста, позволил нам выявить следующие их параметры:

- игровая природа: в игровой деятельности и детском экспериментировании проявляется активность ребенка;

- рефлексивная направленность: использование приемов и методов, обеспечивающих самостоятельное понимание, осмысление и осознание ребенком собственной позиции, прошлого опыта;

- необходимость педагогически организованного взаимодействия: максимальная эффективность личностного развития в детском саду достигается в совместной деятельности путем создания в группе особой эмоциональной психологической тональности общения и доверительного отношения педагога к детям; при этом взрослый выступает в роли не только организатора, но и соучастника;

- диалогичность: под диалогом понимается определенная коммуникативная среда, заключающая в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур;

- учет индивидуальной траектории развития ребенка, особенностей психических процессов воспитания, памяти, мышления, воображения, а также его личностных свойств и качеств – целеустремленности, мотивационно-потребностной сферы, направленности, состояния активности;

- смысловая полифония: в ходе интерпретации какого-либо культурного текста происходит выявление, реконструирование значений, смыслов сказочных образов, смыслового содержания, их действий и поступков;

- обязательность системы диагностирования эффективности приемов, используемых в работе с детьми;

- карнавальность: развитие творчества ребенка происходит в праздничном действии, в фантазийном «выварачивании наизнанку» повседневного мира: отношение к празднику как к интегрированному способу становления социокультурного опыта детей.

Данные положения позволили определить логику построения культуросообразной, здоровьетворящей технологии развития основ физической культуры детей дошкольного возраста «Твори здоровье сам», как определенный педагогический алгоритм, побуждающий ребенка к выполнению действий (интеллектуальных, двигательных, рефлексивных), обеспечивающих достижение достаточного уровня физической культуры: «познай двигательный образ – вырази свой образ движением – осознай смысл движения – самостоятельно организуй двигательную деятельность – рефлексируй культуру телосложения, двигательную культуру и культуру здоровья». Каждая составляющая педагогического алгоритма реализовывалась в соответствующих формах организации вида деятельности, методах, средствах и среде, совокупно представляющих педагогическую технологию, направленную на преодоление основного противоречия между традиционно сложившейся моделью физического образования, ориентированного на развитие двигательных умений и навыков ребенка и развивающейся гуманистической культуросообразной парадигмой современного образования, изменившей теорию и практику дошкольного образования.

Содержательный компонент технологии представлен разработанными нами программой «Ребёнок и его физическая культура» и её подпрограммами: «Родник здоровья», «Здравушка».

Основной целью программы «Ребенок и его физическая культура» является приобщение детей к ценностям физической культуры как одного из видов культуры, что обусловливает решение следующих задач:

1.Создание условий, обеспечивающих развитие понимания самого себя, своего организма, его состояния, тела и его движений.

2. Формирование представлений у ребенка о движении как знаке, символе природосообразного, культуросообразного познания мира.

3.Развитие у детей потребности в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового образа жизни.

4.Приобщение ребенка к ценностям физической культуры, представленных в специальных видах двигательной деятельности: народных подвижных играх, туризме, играх с элементами спорта, плавания.

5.Создание в образовательном пространстве условий, способствующих саморазвитию личности на основе выявления интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности.

В основу структуризации содержания программы положен блочно-модульный принцип, который обуславливал относительную самостоятельность каждого блока, чёткую структуру и единство целей. В конструирируемом нами содержании программы было выделено три раздела: «Я - мой организм, мое здоровье», «Я - мое тело - здоровье» и «Я - мое движение - здоровье».

В содержании программы «Ребенок и его физическая культура» открывается мир живого, самоценность человека, его физическое и эстетическое отличие от других существ, красота тела, движений, путь бережного отношения к своему здоровью. Новым в содержании является материал по ознакомлению со способами сохранения своего здоровья и построения здорового образа жизни. Новизна нашей программы заключается не только в содержании, где перед ребенком раскрываются ценности здоровья, движения, взаимозависимости здоровья и окружающей среды, способ достижения гармонии между ними, но и в способах изучения, сохранения и коррекции здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию ребенка, на личностное взаимодействие ребенка с самим собой.

Региональный компонент являлся областью освоения ребёнком мира физической культуры, где её ценности показаны через призму истории и культуры своего края. Выбор регионального содержания дал нам возможность отразить специфику Ростовской области путём выделения ценностей физической культуры народностей, населяющих область, в связи с общенациональной культурой. Региональное содержание программы раскрывается с учётом исторического прошлого, настоящего и будущего Ростовской области. Программа «Родничок здоровья» дополняет и расширяет представления детей об истории края, быте, обрядах и обычаях донских казаков. Целью программы является приобщение детей старшего дошкольного возраста к ценностям культуры здоровья как части этнической культуры жителей Дона.

Предлагаемая программа позволяет решить следующие задачи:

1. Формирование у детей представления о здоровом образе жизни в истории и культуре казачества.

2. Развитие у детей потребности в освоении способов сохранения здоровья, построения своего образа жизни.

3. Развитие эмоционально-ценностного отношения к себе к своему здоровью и окружающему миру.

Новизна программы заключается, в том, что в ней раскрыто построение культуросообразного, здоровьетворящего образовательного пространства дошкольного учреждения, в котором реализуются новые цели и содержание физкультурного образования дошкольников. Новым в содержании является материал по ознакомлению дошкольников с традициями, обычаями, обрядами донских казаков, раскрывающих стиль, уклад жизни, который сохраняет здоровье человека, позволяет его корректировать.

В содержании программы выделено четыре раздела: «Я – житель Дона», «Казачий быт как условие передачи ценностей культуры здоровья», «Донская кухня», «Праздники, обряды, обычаи казаков как условие «проживания» ценностей культуры здоровья».

Основной целью программы «Здравушка» является педагогическая реабилитация детей с речевой патологией и отклонениями в физическом и психическом развитии. Данная программа решает следующую задачу: создание оптимальных условий для своевременного развития и оздоровления детей, их социально-психологической поддержки, формирования основ культуры здоровья. Новизна программы заключается в том, что педагогическая реабилитация понимается как восстановление частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма, личности ребёнка в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей и адаптации в окружающем мире. Педагогическая реабилитация детей с речевой патологией осуществляется путём целенаправленного применения комплекса медико - психолого-педагогических методов и приёмов. Структура программы представлена тремя разделами: «Комплексная диагностика состояния здоровья детей и уровня культуры здоровья», «Лечебно-профилактическая работа», «Психолого-педагогическая реабилитация».

Моделируя культуросообразную здоровьетворящую технологию, в качестве универсальной единицы мы определили деятельность как путь вхождения в физическую культуру и как педагогическое условие развития у ребенка культуры телосложения, двигательной культуры и культуры здоровья. В нашем исследовании определились три основные вида деятельности доступные ребенку дошкольного возраста, каждая из которых обеспечивала ему активность, самостоятельность и возможность творческой самореализации: двигательная, позволяющая ребенку активно, посредством движения познавать мир, преобразовывать его и самоизменяться в ней; народная подвижная игра как носитель социальных и культурных кодов, определяющих сознание ребенка; диалог как речевая деятельность, обуславливающая ритм, гармонию во взаимодействии взрослых и детей.

Целью двигательной деятельности ребёнка выступает развитие его физической культуры, ориентация или переориентация сознания на здоровье, здоровый образ жизни, обеспечение выбора, принятие и апробация в собственном опыте ценностей своего организма, тела и его движений. Двигательная деятельность интегрировалась во все другие формы организации жизнедеятельности ребенка – игровую, познавательную, художественно-творческую. В ней ребенок познавал двигательный образ и смысл движений, способы кодирования, раскодирования и перекодирования социальных и культурных кодов, приобретал опыт организации самостоятельной двигательной деятельности, что обуславливало развитие ценностного отношения к своему телу, здоровью, физической культуре. Нами она определяется как механизм обеспечения процесса включения ребёнка в физическую культуру. Ее характеристиками выступают: единство содержательного и процессуального компонентов, взаимосвязь целеполагающей и целеисполняющей деятельностей. Основной характеристикой выступает цель, обуславливающая разнообразные виды двигательной деятельности ребенка - оздоровительные, релаксирующие, тренирующие, развивающие и др. Ценностным потенциалом двигательной деятельности, с нашей точки зрения, являются ее возможности введения ребенка в мир физической культуры: наличие двигательного и игрового образов, социальных и культурных кодов фольклорной основы, разнообразных игровых движений, ритмообразующей и песенной составляющих. Двигательная деятельность доступна и адекватна возможностям самого ребенка и особенностям его развития – первичная и естественная потребность в движении, тактильные способы постижения мира, наглядно-действенный и наглядно-образный типы мышления, эмоциональная насыщенность и экспрессивность движений ребенка.

Народная подвижная игра как вид деятельности предоставляет ребенку самостоятельно творить собственный мир движений, создавать особое личностное двигательное пространство, «проигрывает» роли, двигательные образы и модели здорового образа жизни. Народные подвижные игры, с одной стороны, являются свободной деятельностью, а с другой – регламентирующей, где правила определяют способы деятельности, обуславливающие достижение результата. В них отражены чётко сформулированная цель деятельности, способы ёё достижения, реализация самого процесса. Народная подвижная игра с помощью правил позволяет ребёнку осуществить выбор того способа жизнедеятельности, который сохраняет здоровье. В данном виде деятельности регулирующим и дисциплинирующим началом являются правила и те ценности, которые направляют ребенка на достижение поставленных им целей. По мнению Р.М.Чумичевой, правила помогают человеку осуществлять выбор ценностей и способов жизнедеятельности. На наш взгляд, именно правила обеспечивают достижение результатов деятельности, если ребенком осознан смысл движений и правил в установлении гармоничного ритма взаимодействий, в ограничении свободы личности в ситуациях конфликта и в возможности осуществления успешного и свободного выбора способов развития физической культуры. Ценностно-смысловой потенциал народной подвижной игры состоит в том, что она аккумулирует культурно-исторический опыт выживания народа, социальные и культурные коды, посредством которых передаются новому поколению способы саморазвития культуры телосложения, двигательной культуры и культуры здоровья, стимулирует проявление ребенком нравственно-волевых качеств, обеспечивающих в детском сообществе согласованность действий, дружеские взаимоотношения и др.

С точки зрения М.М.Бахтина, культура есть пространство и горизонт диалога культур, личностей, ценностей, смыслов. Относительно дошкольного возраста в нашем исследовании в качестве метатекста выступает фольклор как явление культуры, определяющий содержание физического образования, культуросообразную технологию развития основ физической культуры и педагогическое средство, интегрированное в различные виды деятельности. Фольклорные тексты представляют собой пространство диалога образов, движений, слов, событий, действий, ценностей (добро-зло, прекрасное-безобразное, нравственное-безнравственное и т.д.). Особенностью фольклора является то, что в нём заложена интеграция речевого, двигательного и музыкального образа. В диалоге взрослые и дети раскрывают социальные и культурные коды, интерпретируют способы жизни народа, раскрывая самые существенные ее связи и закономерности. Диалог ребенка, основанный на фольклорном тексте, позволяет ему выполнять художественно-образные элементы, изначально заложенные в самом человеке – движение его тела (мимика, жест, танец), звуки его голоса (интонация, слово, напев). Внимание к слову в детском фольклоре способствует развитию ощущений механизмов превращения речевой интонации в музыкально - двигательную. Через своеобразие музыкально – двигательной интерпретации образа передаётся национальный характер. Этому способствует синкретизм элементов художественной выразительности. В связи с речью музыка и движение приобретают коммуникативность, становятся такими же средствами общения, как и слово.

В нашей технологии диалог определяется как речевая деятельность, представляющая специфический способ обмена личностными ценностями и смыслами, социальными и культурными кодами, собственными представлениями о мире и способах согласованного взаимодействия между взрослыми и детьми. Диалог предоставляет ребенку широкие возможности вербального и невербального самовыражения доступными ему средствами – словом, движением, жестом, мимикой и т.д. В этом виде речевой деятельности диалог создает ситуацию размышлений, суждений, противоречий, где взрослый и ребенок выступают равноправными партнерами коммуникаций в поиске и проверке истины – «движение приводит к здоровью», «в здоровом теле – здоровый дух», «здоровому – все здорово», «красота – залог здоровья» и т.п. Ценностный потенциал диалога состоит в мотивации ребенка к исследованию своего организма и его состояний, тела и его движений, способов взаимодействия с окружающим миром. Диалог может существовать как самостоятельная речевая деятельность и интегрированная в познавательно-двигательную форму организации жизнедеятельности ребенка; как педагогическое средство, побуждающее ребенка к активному поиску смысла движений в тех или иных событиях жизни.

При разработке культуросообразной здоровьетворящей технологии доминирующей формой организации деятельности являлась двигательно-игровая, где первая - обеспечивала здоровьетворящий эффект, а вторая – содержала ценности культуры. В данной форме организации деятельности обеспечивалась интеграция культурных и социальных кодов - образов и слов, обеспечивающих познание мира; движений (игровых, тренирующих, релаксирующих, оздоровительных и др.), обуславливающих самовыражение ребенка. В совокупности в образовательном пространстве они создавали ритм и гармонию взаимодействия. На основе единства символического содержания слова и движения ребёнок гармонизирует своё внутреннее состояние, осознаёт значимость телодвижения, отражающего эмоциональный мир, отношение к миру, другим людям и т. д. С нашей точки зрения, осознание ребёнком связи смысла слова и движения является одним из факторов становления произвольного управления своим состоянием. Интеграция музыки и движения помогает ребёнку через музыкально – двигательный образ постичь своё внутреннее состояние, приобрести способы его раскрытия.

Выше изложенные виды деятельности как основа культуросообразной здоровьетворящей технологии реализовывались в интегрированных формах организации специально-организованной, совместной и индивидуальной деятельности: интеллектуально-двигательная, двигательно-игровая; тренирующе-познавательная, диалогово-оздоровительная.

Интеграция видов деятельности осуществлялась на основе общих принципов:

- обусловленность одних видов другими, который предполагает единство содержания двигательной деятельности (бег, прыжки, метание и т.д.), народных подвижных игр, самостоятельной двигательной активности ребенка и специально организованной интеллектуально-двигательной, двигательно-игровой; тренирующе-оздоровительной, диалогово-оздоровительной;

- системности, обуславливающей проектирование в различных видах деятельности системы двигательных целей, задач, ситуаций, ценностных ориентировок, социальных и культурных кодов и т.п., обеспечивающих развитие основ физической культуры ребенка;

- последовательности, создающий ритмообразующее пространство развития ребенка, алгоритмизирующий педагогическую деятельность по моделированию образовательного пространства и внедрению технологии в образовательный процесс дошкольного учреждения;

- ценностно-смысловой, определяющий насыщение деятельности смысловым контекстом движений, мыслительных операций по самооцениванию, самоконтролю, самодвижению, самореализации, самовыражению ребенка в знаково-символической системе двигательных видов деятельности;

- совместности, создающий общее пространство взаимодействия взрослых и детей по постижению смысла физической культуры в жизни человека;

- мотивационного обеспечения двигательной деятельности, основанного на осознании субъектами смысла движений в самореализации на пути к достижению физической культуры.

Каждая из составляющих культуросообразной здоровьетворящей технологии содержит специфический потенциал и направленность. Интеллектуально-двигательные формы организации жизнедеятельности детей представляют собой занятия, цель которых состоит в развитии системы представлений о социальных и культурных кодах, определяющих физический образ человека, об организме как целостном явлении, о способах сохранения своего здоровья, обуславливающих развитие культуры здоровья.

В данной форме организации содержание программы в младшем дошкольном возрасте реализуется через следующие тематические занятия: «я и мой организм», «я и окружающий мир», «разные, разные лица», «волшебные превращения», «я расту и изменяюсь», «правила, которые мы должны знать», «солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «мойдодыр», «королевство зубной щетки» и др. Занятия проводятся два раза в месяц. Для интеллектуально-двигательных форм организации деятельности характерны следующие методы и приемы.

Методы развития основ культуры здоровья: беседы-диалоги об эталоне здорового человека, о состоянии его организма, которые строились на основе содержания иллюстраций к сказкам, текстов потешек, сказок, загадок. Примером могут служить следующие отрывки из сказок и иллюстрации к ним: "Колобок", художник В.Курчевский; "Три медведя", художник Е.Бондарчук; "Репка", художник А.Савченко; "Теремок", художник Н.Поклад и др.

Игровые двигательные задания и ситуации - «мы растем и развиваемся», «мы играем», «ухаживаем за своим телом», «путешествие по сказке», «чистюли и чистюльки», «расскажи о том, что происходит с тобой и природой, с помощью движений, слова, музыки», «съедобное – не съедобное», «сестрички-привычки», «стоп». Они направлены на развитие интереса к своему состоянию, состоянию других людей и природы, формирования эмоционально-ценностного отношения к себе, к состоянию своего организма.

Проблемные ситуации, способствующие накоплению сохранных способов поведения: «здоровье в порядке – спасибо зарядке», «рецепты моей бабушки», «приглашаем на обед», «дружная семейка». Например, пришли в гости на обед, но не знаем как себя вести. В процессе решения проблемы идет поиск различных способов поведения, организации своей жизнедеятельности. Педагог предлагает детям проиграть несколько ситуаций, придумать правила поведения за столом. Затем представляет традиции народного застолья в виде знаков и символов, которые дети учатся распознавать. Дети совместно готовят одно из блюд народной кухни. После того как блюдо готово, попробуют его, рассказывают о нём, передавая свои ощущения с помощью слова, движения, музыки, танца.

Дидактические игры, подобранные к проблемным ситуациям - «здоров - нездоров», «сохраняю-разрушаю», «двигаюсь-лежу», «секреты о самом себе», «я расскажу о своём состоянии», «угадай-ка», «узнай по описанию», «мои помощники», «одень куклу для прогулки», «куклы собираются в поход» и др., направленные на формирование способов познания себя, своего организма.

Схемы «движение-организм»; опыты с телодвижениями - «телу холодно - тепло», «телу уютно неуютно», используются для установления элементарных практических связей между своим состоянием и изменениями в жизнедеятельности и природе. Например, отражают сезонные изменения и изменения в жизни человека: холодно рукам – надеваем рукавицы, если сильно похлопать в ладошки, то руки нагреются и др. Рефлексия - «открой свой физический образ «Я», обеспечивает развитие первичных самооценок у детей младшего возраста.

Содержание программ в старшем дошкольном возрасте реализуется через следующие тематические занятия: «любовь - что это такое?», «на что и родиться если никуда не годиться», «я расту и изменяюсь», «мой организм и окружающий мир», «мои помощники», «в здоровом теле - здоровый дух», «сердце способное любить», «я дышу вместе с природой», «десять советов о вкусной и здоровой пище», «растения - лекари», «живая вода», «сестрички - привычки». Занятия проводятся два раза в месяц. В данном виде интеллектуально - двигательных занятий используются следующие методы и приемы.

Методы развития основ культуры здоровья: беседы-диалоги об эталоне здорового и красивого тела, его строении на примере иллюстраций к сказкам, текстов потешек, сказок, загадок. Примером могут служить следующие отрывки из сказок и иллюстрации к ним: И.Я.Белибина, В.И.Бельтюкова, В.М.Васнецова, Б.В.Зворыкина, В.Жеребцова, О.Перовой, Н.Устинова и др., иллюстрации палеховской росписи «Аленький цветочек», «Русская тройка», «Зимние забавы», палеховские миниатюры к сказке А.Н.Островского «Снегурочка», картина Б.Кустодиева «Масленица», А.Рублева «Троица».

Работа со схемой строения органов человеческого организма предполагает как бы рассматривание человеческого тела изнутри, что позволяет выделить отдельные его составляющие и обнаружить взаимосвязь между движением и функционированием органов и систем (схема сердца, строение скелета, сердечно - сосудистой, кровеносной системы, строение органов слуха, зрения, головного мозга и т.д.). Приемами работы со схемой являются: «определи орган», «измени его форму в зависимости от того или иного движения человека», «измени движение человека в зависимости от изменения органа», «составь несколько похожих схем того или иного органа, но различных по состоянию (цвету, форме, объему, величине и т.п.)», «наложи на схему и сравни орган здоровый и больной», «проследи по схеме движение крови (воздуха, пищи и т.п.)».

Метод моделирования, цель которого состоит в создании из элементов целостного организма, тела и его движений (из проволочек, клеточек, камешек и т.п.); моделировать взаимодействие и взаимозависимость состояние организма от окружающей среды, от других людей, деятельности. Смоделировать способ выполнения движения в конкретной ситуации, продемонстрировать его и установить взаимосвязь между организмом и движением (например, смоделировал способ установления дыхания, затем продемонстрировал и описал, что произошло с телом и т.п.).

В ходе выполнения опыта предполагают выполнение ребенком кратковременного действия с предметом, телом и констатацию измененного состояния (например, «реакция кожи на тепло и холод, механическое воздействие», «что может человек без органов зрения и слуха?» (закрыть глаза, заткнуть уши и др.). Цель же эксперимента состоит в обозначении объектов (организм, среда, предметы и т.п.), между которыми произойдет взаимодействие при созданных условиях (например, «Снег с улицы - «рот» ребенка (модель), условия - тепло (грелка)), ребенок должен установить связь между двумя объектами и констатировать, что произошло с ними при этих условиях - снег растаял во «рту» - модели. Он обнаружил грязную воду и сформулировал суждение - растаявший снег превращается в грязную воду, в которой находятся микробы, которые вызывают болезни и которые можно обнаружить с помощью микроскопа. Эксперимент может осуществляться на следующем содержании: установить влияние разных двигательных режимов на работу сердца, дыхания и кожи (ритм сердца - до движения и после и состояние ребенка; глаз - мелкие буквы - усталость - способы снятия напряжения и т.п.).

Метод проблемной ситуации позволяет обнаружить изменение внутреннего состояния органов или их функционирования. Проблема заключается в том, что, с одной стороны, мы знаем, что болит, но не знаем, каким способом оказать себе первую помощь. Например, знаем - болит живот, способы оказания первой помощи могут быть разные: лечь, расслабиться, положить руку на больное место, погладить живот по часовой стрелке, обратиться к врачу и т.п. Ребенку требуется найти для себя или героя наиболее адекватный способ. Тематика проблемных ситуаций (реальных, литературных, игровых) может быть следующей: «помоги Незнайке справиться с бедой», «что ты посоветуешь доктору Пилюлькину?», «на прогулке ты почувствовал...», «ты упал и ...» и т.д.

Диалоговые методы смыслооткрытия: вопросы типа - «Зачем человеку здоровье?»; открытие «тайн» – «как мы устроены?», «что хранит правило?»,; диалог движений – «узнай о его здоровье», «расскажи движением, как сохраняешь здоровье» и т.п.; методы рефлексии: «открой мир своего организма», «узнай о состояниях своего организма», «переверни ситуацию, в которую попал герой» и т.п.

Двигательно-игровая форма организации жизнедеятельности ребенка направлена на реализацию раздела программы «Я - мое тело - здоровье», цель которого состоит в развитии основ культуры телосложения ребенка, познании способов ухода за своим телом и сохранения своего тела и здоровья. В младшем дошкольном возрасте данная форма занятия интегрирует музыкальную, двигательную, изобразительную, речевую деятельности. Цикл занятий представлен следующей тематикой: «я и мое тело», «мое тело в пространстве» (групповой, умывальной комнатах, за столом и т.д.), «я расскажу тебе движения рук (ног, головы и т.д.)», «тело человека и животного», «как стать сильным, смелым, ловким, умелым», «одежда и тело», «красота тела и его движения». Занятия проводятся один раз в два месяца и чередуются с интеллектуально-двигательной формой следующим образом: содержание материала о строении тела, его частях предшествует ознакомлению детей с ценностями культуры телосложения. Содержание двигательно-игрового цикла занятий реализуется посредством следующих методов.

Методы развития основ культуры телосложения: беседы-диалоги по ознакомлению с особенностями строения тела человека и животных (Из каких частей состоит тело человека? Почему голова является главной частью тела? Что помогает нам увидеть и услышать окружающий мир? Какие части тела помогают человеку передвигаться? Для чего нам нужны зубы? Какие движения выполняет наше туловище? и др.). Дидактические и музыкально-двигательные игры, моделирующие способы формирования телосложения, способы движения тела, расположение его в пространстве, нахождение способов развития своего телосложения, поиска отличительных особенностей строения тела человека и животных. Тематикой дидактических и музыкально-двигательных игр могут выступать следующие: «придумай танец своим рукам», «придумай движение кукле и мишке», «составь фигуру» и т.д. Игры-инсценировки как проигрывание способа двигательной деятельности. Дети через образ моделируют характер движения с предметом определенной части тела. Тематика игр - инсценировок: «я играю с мячом», «ножки идут по дорожке», «ручки и солнышко» и др.

Диалоговые методы смыслооткрытия: вопросы типа - «Зачем человеку тело»; открытие «тайн» – «как устроено наше тело?», «что хранит правило?», «что придумал народ?»; диалог движений – «узнай о его телосложении», «расскажи движением о своей осанке», «покажи красоту тела» и т.п.;

Методы накопления двигательного опыта: народная подвижная игра и физический идеал человека, элементы народных видов спорта и физические качества человека, творческие задания типа – «тело и его движение», «физический идеал человека» и т.п.;

В старшем дошкольном возрасте занятия двигательно-игровой формы организации жизнедеятельности, отражающей социальный код, моделирующий пространство и культурный код, отражающий опыт народа в формировании физического идеала. Тематика занятий отражала содержание знаний о телосложении, расположении тела в пространстве и обеспечивала возможность приобретения способов познания и опыта преобразования своего тела, расположения его в пространстве: «Я - человек», «Мальчики и девочки», «Осанка и красота», «Самый сильный на Земле», «Я расскажу тебе движением», «Гребцы, пловцы и ох! и ах!», «Мое тело в пространстве», «Движение и красота». Содержание двигательно-игровых форм организованной деятельности реализуется посредством следующих методов.

Методы развития основ культуры телосложения: беседы - диалоги о способах познания и преобразования своего тела (Что ты знаешь о строении своего тела? Из каких частей оно состоит? Для чего человеку нужно знать своё тело? Какими способами человек изучал себя, своё тело? Почему голова является основной частью тела человека? Что помогает нам увидеть и услышать окружающий мир? Какие части тела помогают человеку передвигаться? Какое назначение выполняет наше туловище? Что такое осанка? Какого человека ты бы назвал красивым?). Дидактические игры, направленные на установление взаимосвязи между строением тела, его состоянием и особенностями возраста, пола, видами деятельности человека, состоянием природы и др. Тематика дидактических игр: «молодо-зелено», «ателье мод», «мальчики и девочки», «мы спортсмены», «мы на отдыхе», «отгадай профессию», «природа подскажет» и др. Игровые задания в форме двигательных этюдов организуются с целью развития эмоционально-ценностного отношения к состоянию своего тела. Тематика этюдов: «я люблю своё тело», «мое тело может выполнять красивые движения», «мне нравиться двигаться в пространстве…», «я гуляю по лесу», «я люблю заботиться о своём теле» и др.

Диалоговые методы смыслооткрытия: вопросы типа: «как растет мое тело», «как оно передвигается» и др.; открытие тайн: «превращения моего тела», «необычные положения тела» и др. Методы рефлексии: «открой свой физический образ «Я», «узнай о состояниях своего тела» и др.

Цикл двигательно-игровых занятий, отражающий культурный код народа, обеспечивал раскрытие способов самосохранения и познание архетипа, сложившегося в культуре народа. Цикл занятий представлен следующей тематикой, соотнесенной с народными праздниками: «русская ярмарка», «проводы русской зимы», «масленица», «весенняя встреча птиц» и др. Данный тип занятий проводится за неделю до планируемого сезонного народного праздника. В нем предусматривается использование следующих методов.

Беседы - диалоги о русских праздниках, цель которых состоит в развитии умений подбирать содержание движений, действий, правил двигательной культуры, адекватных теме праздника. Тематика бесед: «что такое русская ярмарка», «русская ярмарка глазами писателей», «сорок сороков - народный праздник», «особенности «танцев» птиц», «народные промыслы» и др. Беседы – диалоги строятся на основе содержания художественной литературы (русские народные потешки, сказки, отрывки из произведений русских писателей и др.) и рассматривания иллюстраций или репродукций картин, способствующих раскрытию особенностей народного быта, праздников, обычаев, традиций.

Методы накопления двигательного опыта: игровые задания, которые имеют три варианта. Первый вариант игровых заданий, изобразительный, направлен на развитие интереса к народной подвижной игре и выражение ее через знак. Тематика игровых заданий: «подбери игру к празднику», «расскажи об игре с помощью музыки (рисунка, движения)», «придумай музыку к игре (к словам в игре, к правилам)». Второй вариант игровых заданий, двигательно-выразительный, ориентирован на создание условий для выразительного отображения движений и действий собственного тела, заключенных в той или иной игре. Тематика игровых заданий: «с чем можно сравнить это движение», «изобрази движение, которое обнаружил в природе (на картине, в музыке)», «покажи движением чувство», «назови красивым словом движение, которое выполняешь», «изобрази движение, описанное поэтом, писателем» и др. Третий вариант игровых заданий, стимулирующий, направлен на накопление двигательного опыта и стимулирование рефлексивной деятельности. Тематика: «составь композицию из движений о своем настроении, если бы ты участвовал в празднике ...(в игре..., развлечении...)», «расскажи о себе (о друге) с помощью движений», «проиграй одну и ту же игру, изменяя движения тела в зависимости от настроения», «продемонстрируй осанку сказочных персонажей (Буратино, Мальвины, Царевны - Несмеяны, Незнайки и т.д.)» и т.п.

Совместными с взрослым видом деятельности являются игры – инсценировки, моделирующие положение тела в пространстве, его взаимодействие с другими телами детей в зависимости от ситуации и расположения в пространстве. Цель данных видов деятельности заключается в моделировании содержания бесед-диалогов и предстоящей подвижной игры или хореографического рисунка, музыкально - двигательной игры, танца, в проигрывании правил, двигательных способов, в расположении кукол в пространстве. Например, педагог вместе с ребёнком разыгрывает ситуации с мягкими резиновыми куклами, с которыми можно совершать действия, изменять их положение в пространстве и придавать им различные позы. Тематикой игр могут выступить: «моё тело в пространстве ….» (дома, группы, детского сада, города и др.), «исправь ошибку», «осанка человека и животного», «моё тело умеет…» (летать, говорить, твёрдо стоять на ногах, прыгать, вращаться и др.) «мальчики и девочки.» и т.п.

Тренирующе-познавательная форма организации жизнедеятельности детей, целью которой являлось развитие двигательной культуры детей дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте цикл занятий помогал ребенку научиться понимать «язык» движений, их красоту. Содержанием данного вида занятий является движения, отраженные в устном народном творчестве и народные подвижные игры. В устном народном творчестве отражается опыт взаимодействия человека с природой, обществом, историей. Народный фольклор, особенно его малые формы (потешки, прибаутки, загадки, считалки, заклички), которые отличаются яркостью, выразительностью, динамичностью, поэтичностью, наиболее доступен ребенку младшего дошкольного возраста. В устном народном творчестве отражен двигательный опыт народа, поэтому он будет способствовать накоплению у ребенка ценностей двигательной культуры. Занятия представлены следующей тематикой: «пошел котик на торжок», «мы весёлые ребята», «тили, тили, тили, бом», «мы весёлые лошадки», «пришла весна красна», «я весёлый звонкий мяч», «зимушка – зима», «во саду ли в огороде», «колобок, колобок», «солнышко красное». Для тренирующе – познавательных форм организации деятельности характерны следующие методы и приемы.

Методы развития основ двигательной культуры: беседы – диалоги, целью которых является развитие умений подбирать содержание движений, действий, адекватных теме, раскрывающихся в малых фольклорных формах. Тематика бесед: «о каком времени года рассказывает потешка», «как может веселиться мяч», «о чем может рассказать дудочка», «как танцуют матрешки» и т.п. Цель чтения малых фольклорных форм или отрывков из сказок и рассматривание иллюстрации состоит в раскрытии способов взаимодействия человека с природой, предметами быта.

Игровые задания, которые имеют три варианта. Первый вариант заданий, изобразительный, направлен на развитие интереса к предметам народного быта и действий с ними и в выражении их через знак. Тематика игровых заданий: «подбери музыку и движения сапожкам», «как может петь и танцевать дудочка», «что рассказала варежка руке» и т.п. Второй вариант игровых заданий, двигательно-выразительный, ориентирован на создание условий для выразительного отображения движений и действий собственного тела, отраженных в устном народном творчестве и народной подвижной игре. Тематика игровых заданий: «покажи, как могут летать птицы», «назови движение красивым словом», «изобрази движение птиц ночью» и т.п. Третий вариант игровых заданий, стимулирующий, направлен на накопление двигательного опыта и стимулирование рефлексивной деятельности. Тематика игровых заданий: «как танцуют наши ножки», «о чем рассказывают наши ручки», «вот как пляшут пальчики и ладошки» и т.п. Методы рефлексии: «открой свой мир движений», «узнай о своих чувствах», и др.

В старшем дошкольном возрасте тренирующее – познавательные формы способствуют развитию умений самостоятельно организовывать свою двигательную деятельность, а также накоплению двигательного опыта ребенка, развивают физические качества, тренируют организм и тем самым сохраняют его здоровье. Организация и методика проведения тренирующих видов занятий предполагает индивидуализацию физической нагрузки. В их содержание включается комплекс (8-10) несложных движений, развивающих физические качества ребенка, формирующих правильную осанку и закрепляющих знания о своем теле, отвечающих эталонам красоты и выразительным двигательным образам. Занятия приобретали вид путешествия по станциям: «от станции к станции», суть которой состоит в следующем: «станции» являются местом и временем остановки, отдыха, а переходы от «станции» к «станции» - путем выполнения движений разнообразной интенсивности, дающих определенную нагрузку. На первой станции - «Стартовой», мотивацией деятельности выступает, проблемная ситуация, решая которую дети проявляют свои двигательные способности (например, Буратино ищет золотой ключик, в волшебном лесу потерялся зайчонок и др.). Двигательное задание представлялось в виде карточки с изображением движений, которые предстоит выполнить в процессе перехода от станции к станции. Взрослый вместе с детьми обговаривает правила выполнения движений и контроля качества выполнения движений и установку – ориентир как знак для или изменения движения или ситуации, которая обусловит изменение движений. Например, если вы увидите знак «часы», следует увеличить скорость выполнения движений; если вы увидите знак нового движения, следует начинать это движение; стрелка поворота покажет вам, в каком направлении выполнять движения и т.п. Или вы увидите знак ситуации «обвал», «ручей», «пещера», «дикий зверь», вам необходимо сделать остановку и посовещаться о выборе способов движений, которые позволят разрешить ситуацию или преодолеть препятствие. Примерами станций отдыха и расслабления, с заданными способами релаксации могут служить следующие: «воздух» (ориентирована на выполнение дыхательных упражнений), «водопад» (закаливающие процедуры), «сон» (релаксация под музыку, медитация), «улыбка» (изображение движения через образ животного, предмета, героя сказки и т.п.). Тренирующее – познавательная форма занятий способствует развитию выносливости, повышает двигательную активность дошкольников, содействует накоплению двигательного опыта и развитию интереса к двигательной деятельности. Данный вид занятий проводится два раза в неделю после занятий по общей физической подготовке, где ребенок приобретает способы выполнения того или иного движения в его логике. Занятия представлены следующей тематикой: «путешествие по зимнему лесу», «путешествие по реке», «в поисках золотого ключика», «в царстве кащея бессмертного», «сказки осеннего леса», «на лугу» и др.

Диалогово - оздоровительная форма организации жизнедеятельности представлена как деятельность, обуславливающая общую физическую подготовку, профилактику и коррекцию физического развития и состояния здоровья детей. Данная форма занятий осуществлялась в группах детей старшего дошкольного возраста, так как активизировала самостоятельно накопленный двигательный опыт по самосохранению своего здоровья и проявление физических качеств в совместных оздоровительных видах деятельности. Данные занятия представлены тематикой: «дыхание и здоровье», «упражнения и здоровье», «бег и здоровье», «народные способы оздоровления».

В тренирующее – познавательных и диалогово - оздоровительных формах используются следующие методы - накопления двигательного опыта:

- знаково - символические, представленные в виде знаков - движений, знаков - ситуаций, знаков - изменений, знаков - правил, знаков - установок;

- проблемные ситуации, способствующие самостоятельному выбору способа выполнения движений. Например: «Необходимо выбрать способ движения при переходе через узкую и широкую реку». «Найти вход в пещеры разной высоты». «Подобрать способ метания в зависимости от размера цели». «Необходимо подготовиться к соревнованиям, которые проводятся между двумя командами, в них будут участвовать самые ловкие». «На празднике необходимо будет научить родителей играть в народную подвижную игру: кто сможет лучше объяснить правила и провести игру». «На главную роль в игре будет избран тот, кто выдержит испытание на смелость, выносливость, кто сможет выразительно передать образ движением»;

- выбора, позволяющий ребенку самостоятельно планировать свою деятельность и определять движения в зависимости от ситуации, учитывая свои двигательные способности (воспитатель предлагает детям выбрать самостоятельную деятельность в соответствии со свободным временем, например, «Чем можно заняться на станции в походе на отдыхе» и т.п.);

- творческих заданий во время похода («придумай вариант игры», «придумай игру по литературному произведению», «придумай свою игру», «придумай исходное положение для упражнения», «придумай упражнение для рук (ног и т.п.)», «придумай комплекс упражнений» и т.п.).

-проблемные вопросы, способствующие выбору двигательной деятельности и поставленные на «станции» («Почему ты хочешь выполнить упражнения с обручем?» и др.);

- планирование двигательной деятельности («Как ты будешь играть в эту игру?» и др.); осуществления намеченного («Почему не выбил всех уток?» и др.); побуждающие к самоконтролю («Почему не получилось поймать мышку?» и др.); к самооценке («Каким ловишкой ты был в этой игре?» и др.);

-оценка успешности выполнения самостоятельных движений и двигательной деятельности во время «похода», на «станции» и в ситуации. Оценивается качество движений, адекватно отобранные способы сохранения здоровья, красота движений, способность двигаться в пространстве (относительно сверстников и предметов) и т.п.

Методы смыслооткрытия: вопросы типа - «Зачем человеку движение (соревнование, игра и т.п.)?»; открытие «тайн» – «там за поворотом», «как мы двигаемся?», «что хранит знак?», «какие движения придумал народ?»; диалог движений – «узнай о его походке», «расскажи движением, как сохраняешь здоровье», «покажи красоту движения» и т.п.; методы рефлексии: «открой мир движений природы», «узнай о своих стояниях во время выполнения движений», «переверни ситуацию, в которую попал герой» и т.п.

Совместной деятельностью с взрослым были беседы-диалоги по ознакомлению с правилами проведения подвижных игр (В какие подвижные игры вы любите играть? Что нужно знать, чтобы организовать игру? Как можно собраться на игру? Если вы собрались на игру, но не играете, как вы думаете, почему? Как нужно рассказать о новой игре, чтобы все ее поняли и начали в нее играть? Как можно распределить роли в игре? Как будете следить за выполнением правил игры? Как вы поступите с теми, кто нарушает правила игры? Зачем необходимо выполнять правила в подвижной игре? Как выбрать игру в зависимости от места ее проведения? О чем необходимо помнить, выполняя движения в игре?).

Дидактические игры с мягкими резиновыми куклами, с которыми можно совершать действия, изменять их положение в пространстве и придавать им различные позы. Цель данных дидактических игр заключается в развитии способности моделировать содержание беседы и предстоящей подвижной игры или хореографического рисунка, музыкально - двигательной игры, танца, проигрывать правила, двигательные способы, расположение кукол в пространстве. Темами дидактических игр могут выступить: «придумай танец кукол», «расставь кукол по правилам игры», «придумай куклам движение», «проиллюстрируй движение игры...» и т.п.

Игры-инсценировки как проигрывание способа двигательной деятельности и их взаимодействия. Взрослые и дети с игрушками, куклами разыгрывают подвижную игру, моделируя через образ характер движений и взаимодействий в предстоящей подвижной игре. Тематика игр-инсценировок обусловлена тематикой подвижных игр, которые будут включены в совместную с взрослым деятельность: «куклы играют в игру «Мышеловка», «Буратино и Незнайка играют в «Прятки», «Веселые человечки играют в «Догонялки» и т.п.

Совместная деятельность ребёнка и взрослого (педагога, родителей и других членов семьи) проходила в форме праздников и развлечений. Именно праздник представляет наглядно-образный, символический способ мировидения, адекватный мировидению детей, так как в нём присутствует игра, действие, роли. Состояние праздника, переживаемое ребёнком совместно с взрослыми, способствует осознанию положительного состояния своего организма. Ощущение радости, свободы, лёгкости собственного тела и его движений, возникающее на празднике входе общения с друзьями, родителями, музыкой, движением и словом, надолго остаются в памяти ребёнка. Праздник создаёт такое пространство, в котором дети имеют возможность попробовать, испытать себя, проявить инициативу, творчество. В ситуации праздника ребёнок входит в сферу обменов и отношений с другим человеком. Личность приобретает тем самым опыт самооценивания и самоуважения, умение оценивать жизненную ситуацию и себя в ней. Свободное проявление эмоций также способствует приобретению опыта ими управлять.

Таким образом, культуросообразный подход определил особенности педагогической технологии, направленной на развитие основ физической культуры детей дошкольного возраста, где основной единицей является деятельность. Определяющими в технологии выступили двигательная, игровая и диалоговая деятельности, интеграция которых определила формы организации жизнедеятельности ребенка: интеллектуально-двигательная обеспечивала развитие культуры здоровья, двигательно-игровая – развитие культуры телосложения, тренирующе-познавательная и диалогово-оздоровительная способствовали накоплению самостоятельного двигательного опыта, направленного на сохранение здоровья. Основными принципами, обеспечивающими интеграцию различных видов деятельности выступили: обусловленность одних видов двигательной деятельности другими, мотивационного обеспечения двигательной деятельности, системности, последовательности, совместности, ценностно – смысловой. Каждому виду деятельности соответствовали определенный тематический цикл и методы и приемы, классифицированные нами как развивающие, диалоговые, смыслооткрытия, рефлексивные, накапливающие двигательный опыт.