Зміст

Вступ

1 Компетентнісний підхід в організації позанавчальної діяльності вчителя

1. 1 Характеристика компетентнісного підходу

1.2 Характеристика вікового розвитку першокласників

1.3 Організація позанавчальної діяльності серед учнів 1 класу

2 Реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів

2.1 Оцінка сформованості компетентності учнів 1 класу

2.2 Система діяльності вчителя початкових класів з реалізації компетентнісного підходу (на прикладі 1 класу)

2.3 Рекомендації щодо реалізації компетентнісного підходу вчителя початкових класів в організації позанавчальної діяльності

Висновок

Література

Додаток

Вступ

Формування особистості молодшого школяра в умовах впровадження компетентнісного підходу є актуальною проблемою освітньої практики. Це пов'язано з тим, що, по-перше, необхідно визначити набір компетентностей, можливих у цьому віці, по-друге виявити механізми впровадження компетентнісного підходу в діяльність учнів і педагогів.

Джон Дорівнює пише: "Суспільство потребує нових переконаннях і очікуваннях. Але їх не можна розвивати безвідносно до особистих систем цінностей, і система освіти, шкільної та соціального, повинна це враховувати. Ті, хто зацікавлений у розвитку компетентності, зобов'язані допомогти людям замислитися про те, як повинні функціонувати організації і як вони функціонують насправді, задуматися про свою роль і про роль інших людей у суспільстві "[15, с. 74-75].

В даний час, час інформаційного буму, швидкоплинні обстановки, у зв'язку із змінами в різних сферах суспільного життя суспільству необхідно покоління молодих людей, які будуть відчувати себе адекватно в новій обстановці, людей, що вміють мобільно орієнтуватися в потоці інформації, компетентно вирішувати проблеми, що виникають у особистої і професійної сферах життя.

У зв'язку з цим, "Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року" поставила перед освітньою школою низку завдань, одна з яких формування ключових компетенцій, які визначають сучасну якість змісту освіти [16]. Під ключовими компетенціями тут розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а так само досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів [16]. Такий підхід вимагає від педагога чіткого розуміння того, які універсальні (ключові) і спеціальні (кваліфікаційні) якості особистості необхідні випускнику загальноосвітньої школи в його подальшій діяльності.

Це, у свою чергу, передбачає вміння педагога складати орієнтовну основу діяльності сукупність відомостей про діяльність, яка включає опис предмета, засобів, цілей, продуктів і результатів діяльності.

Впровадження компетентнісного підходу, починаючи з початкової ступені освіти ускладнене тим, що більшість шкільних програм, використовуваних у сучасній початковій школі, створювалися до появи компетентнісного підходу.

У зв'язку з цим постає запитання "Чи існує і реалізується чи компетентнісний підхід у сучасній початковій школі?".

На сьогоднішній день в Росії вже досить багато великих науково-теоретичних і науково-методичних робіт, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу і проблеми формування ключових компетенцій такими дослідниками, як: А.В. Хутірським, Л.Ф. Іванової, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовим, Н.С. Веселівської, І.А. Зимової, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман та ін, а також і зарубіжними вченими: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобританія), В. Вестер (Голландія) і ін

Незважаючи на численні теоретичні дослідження недостатньо розроблені методичні засади впровадження компетентнісного підходу на всіх щаблях освіти, включаючи початкову школу.

Це зумовило вибір теми дослідження: «Реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів».

Проблема дослідження: які умови ефективної реалізації компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів?

Об'єкт: компетентнісний підхід в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.

Предмет: реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.

Мета дослідження: виявити педагогічні умови ефективної реалізації компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.

Гіпотеза дослідження: якщо цілеспрямовано проводити відбір способів побудови позанавчальної діяльності учнів класного колективу на основі компетентнісного підходу, то ефективність змістовної, процесуальної, організаційної, мотиваційної сторін навчання та виховання буде сприяти успішному становленню ключових компетенцій (в основі яких знаходиться "вміння вчитися"), забезпечить їх реальну соціалізацію.

Завдання дослідження:

- Вивчити психологічну, дидактичну, методичну та правову літературу з проблеми дослідження.

- Визначити систему становлення компетенцій учнів початкової школи та розробити форми організації позанавчальної діяльності для її реалізації.

- Виявити і обгрунтувати педагогічні умови реалізації компетентнісного підходу при навчанні і вихованні учнів 1 класу.

- Перевірити ефективність розроблених положень на практиці в експериментальній роботі.

У ході нашого дослідження ми плануємо скористатися теоретичними (аналізувати літературу, виділяти конкретні прийоми роботи) і практичними (реалізовувати виділені прийоми роботи) методами.

База дослідження: МОУ "Ниробская середня загальноосвітня школа".

1 Компетентнісний підхід в організації позанавчальної діяльності вчителя

1. 1 Характеристика компетентнісного підходу

Компетентнісний освіта дуже суперечлива тема, яка на сьогоднішній день залишається недостатньо дослідженою. Саме поняття виникло в США в процесі вивчення досвіду роботи видатних учителів, стало результатом численних спроб проаналізувати його, розробити концептуальну основу. Таким чином, теорія компетентнісного освіти заснована на досвіді, виходить з кращого досвіду.

Це пов'язано з тим, що, по-перше, школа почала катастрофічно відставати від темпу розвитку знання. Друга дуже важлива проблема, що постала перед освітою, полягає в тому, що освіта стала масовим [23, с. 85]. «Концепція модернізації російської освіти до 2010 року» наказує впровадження компетентнісного підходу до оцінки результатів освіти. Для компетентнісного підходу в якості смислоопределяющіх категорій виступають - «компетенція» і «компетентність» у різному співвідношенні один з одним.

Незважаючи на деякі розбіжності у підходах, фахівці США визначають три основних компоненти в компетентнісний освіті. Це знання, вміння і цінності [23, с. 85].

"Компетенція" - цей термін вживається в абсолютно різних смислових контекстах, часто протилежних. Він з'явився в інструктивних вказівках міністерства як модне іноземне слово, а не як спроба позначити якусь об'єктивно існуючу і яка вимагає осмислення педагогічну проблему [10].

Доманський Є. В. звернув увагу на той факт, що розробляються в Росії поняття компетенцій мають не тільки зовнішню схожість з європейськими, а й істотна відмінність в їх змістовної частини. Природа розбіжностей на його погляд має східні тенденції, з їхніми традиціями і прагненням до споглядальності, розвитку інтуїції, пізнання себе [5].

У зв'язку з такими спостереженнями, ми запропонуємо деякі російські авторські визначення та розмежування понять "компетенція" і "компетентність".

На думку С.Є. Шишова та В.А. Кальнея, компетентність - це здатність (вміння) діяти на основі отриманих знань. На відміну від ЗУНов (які передбачають дію за аналогією зі зразком) компетентність передбачає досвід самостійної діяльності на основі універсальних знань. Подання про компетенцію змінює мислення про оцінку та кваліфікації. Важливо не наявність в індивіда внутрішньої організації чогось, а можливість використання того, що є [23, с. 85].

Поняття "компетенція" авторами виділяється через термін "вміння": "Уміння це дія у специфічній ситуації. Вміння представляються як компетенція в дії. Компетенція - це те, що породжує вміння". [19, с. 79].

Хуторський А.В. відрізняє часто синонимически використовувані поняття "компетенція" і "компетентність": компетенція - сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних, щоб якісно продуктивно діяти по відношенню до них . Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності [21, с. 60].

Автор виділяє як окрему структуру освітню компетенцію, визначаючи її як сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня, необхідних, щоб здійснювати індивідуально і соціально-значиму продуктивну діяльність по відношенню до об'єктів реальної дійсності. Він підкреслює, що слід відрізняти просто "компетенцію" від "освітньої компетенції" [21, с. 62].

Доктор педагогічних наук І. Фрумін пише: "Найгірше, що можна було б зараз зайнятися, почати обговорювати визначення компетентності, шукати різницю між компетентністю і компетенцією, нишпорити по словниках і домагатися максимальної строгості. Нас цікавлять робочі уявлення, з якими можна починати розумно оновлювати зміст освіти. І на цьому етапі дискусій я запропонував би обмежитися робочим поданням про компетентності як про здібності (наявність можливості) вирішувати складні реальні завдання "[18].

У той же час, він відзначає, що в результаті численних дискусій діячів освіти компетентність зводиться до типу освітнього результату, що не зводиться до простої комбінації відомостей і навичок та орієнтованого на вирішення реальних завдань [18].

І. О. Зимня диференціює поняття «компетентність» і «компетенція». Аналізуючи зміст і значення цих категорій, і. А. Зимова приходить до висновку, «що компетенції - це деякі внутрішні, потенційні, приховані психологічні новоутворення (знання, уявлення, алгоритми дій, системи цінностей і відносин), які потім виявляються в компетентності людини як актуальних, діяльнісних проявах». (9, с.5)

Таким чином, видно як суперечливо розуміння авторами природи компетентнісного підходу, суперечлива сама його суть, суперечливі визначення його компонентів і складових.

Наведемо деякі погляди вчених на реалізацію компетентнісного підходу в освітніх установах (за матеріалами IX Всеросійській науково-практичній конференції "Педагогіка розвитку: ключові компетентності та їх становлення") [19].

Т.М. Ковальова (доктор педагогічних наук, старший науковий співробітник Інституту теорії освіти і педагогіки РАО, м. Томськ) вважає, що компетентнісний підхід дає відповіді на запити виробничої сфери. Стосовно до утворення його можна розглядати лише як один з можливих підходів.

Д.Б. Ельконін (доктор психологічних наук, професор, віце-президент Міжнародної асоціації розвивального навчання, м. Москва) представляє компетентність як радикальний засіб зміни форми освіти.

Ю.В. Сенько (доктор педагогічних наук, завідувач кафедрою педагогіки Алтайського державного університету, академік РАО, м. Новосибірськ) висловив припущення, що для визначення базових професійних компетенцій потрібно виділити кілька основних блоків: цінностей та ідей образу людини, технологій, проектної роботи та реалізації свого задуму, експертної оцінки, навчання і навчання.

А.М. Аронов (кандидат фізико-математичних наук, завідувач кафедри педагогіки вищої школи Красноярського державного університету) розглядає компетентність як готовність включитися в певну діяльність. Безпосередньо в освіті компетентність виступає як певний зв'язок двох видів діяльності (справжньої освітньої та майбутньої практичної).

Б.І. Хасан (доктор психологічних наук, завідувач кафедрою психології розвитку КрасГУ, директор Інституту психології та педагогіки розвитку) вважає, що компетенції це цілі, а компетентності це результати (поставлені перед людиною мети або межі), а міра їх досягнення це і є показники компетентності. Але оскільки ці визначення запозичені з права, вони мають обмежене вживання. Педагогіка і освіта завжди були орієнтовані тільки на один тип компетенції, обмеженої рамками конкретного предмета. Тому вчитель, який хоче, щоб учень набував компетентність і виходив за рамки предмета, повинен розуміти обмеження предмета.

І.Д. Фрумін (доктор педагогічних наук, координатор освітніх програм Московського відділення Світового банку, м. Москва) вважає, що компетентнісний підхід проявляється як оновлення змісту освіти у відповідь на мінливу соціально-економічну реальність.

Стосовно до системи початкової освіти ключовими словами в характеристиці компетенцій є слова шукати, думати, співпрацювати, братися за справу, адаптуватися:

шукати: опитувати оточення; консультуватися у вчителя; отримувати інформацію;

думати: встановлювати взаємозв'язки між минулими і справжніми подіями; критично ставитися до того чи іншого вислову, пропозиції; вміти протистояти невпевненості та складності; займати позицію в дискусіях і виробляти свою власну думку; оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, а так само з навколишнім середовищем ; оцінювати твори мистецтва і літератури;

співпрацювати: вміти працювати в групі; приймати рішення; залагоджувати розбіжності і конфлікти; домовлятися; розробляти і виконувати взяті на себе обов'язки;

прийматися за справу: включатися в роботу; нести відповідальність; увійти в групу або колектив і внести свій вклад; довести солідарність; організовувати свою роботу; користуватися обчислювальними і моделюючими приладами;

адаптуватися: використовувати нові технології інформації та комунікації; стійко протистояти труднощам; знаходити нові рішення.

Компетентність не може бути визначена через певну суму знань і умінь, тому що значна роль в її прояві належить обставинам. Бути компетентним означає мобілізувати в даній ситуації отримані знання та досвід. Саме компетентність дозволяє індивіду орієнтуватися в непередбачених соціальних ситуаціях, що означає успішність соціалізації. Соціалізація - це процес взаємодії людини і соціального середовища. Людина не просто засвоює соціальний досвід, а перетворює його у свої цінності, установки, орієнтації. Результат соціалізації - соціалізовані, тобто сформованість рис, що задаються статусом і необхідних даним суспільством. [9, с. 5 - 7]

Таким чином компетентнісний підхід дозволяє:

- Узгодити цілі навчання, поставлені педагогами, з власними цілями учнів. З кожним новим поколінням учнів значення цього моменту зростає, бо кожне нове покоління школярів стає все більш самостійним, більш незалежним від поглядів і суджень дорослих, здатним ставити власні цілі в житті;

- Підвищити рівень мотивації навчання, перш за все, за рахунок усвідомлення його користі для сьогоднішньої і подальшому житті учнів;

- Полегшити працю вчителя за рахунок поступового підвищення ступеня самостійності та відповідальності учнів у навчанні. За словами Л.С. Виготського, «вчитель-рикши», який тягне весь навчальний процес на собі, має перетворитися на «вчителя-вагоновожатого», який тільки керує процесом навчання. Більше того: на певному етапі самі учні стають помічниками та співробітниками вчителя у викладанні;

- Розвантажити учнів не за рахунок механічного скорочення змісту, а за рахунок підвищення частки індивідуального самоосвіти, перенесення уваги до способів роботи з інформацією, груповому розподілу навантажень і зміні мотивації;

- Не в теорії, а на практиці забезпечити єдність навчального і виховного процесів, коли одні й ті ж завдання різнобічної підготовки до життя вирішуються різними засобами урочної та позаурочної діяльності, без будь-яких спеціальних «виховних заходів» або особливих «виховують уроків», а учень розуміє значущість власного виховання і власної культури для його життя.