11.Особенности учебной деятельности младших школьников. Основные мотивы.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которое должно осуществляться на каждом уроке любого учебного предмета. Таким предметом является и русский язык, который является источником лингвистических знаний и осознанием системы языка как средством вербализации действительности. Как и любой вид деятельности учебная деятельность предполагает наличие мотивов. Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие – второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни мотивы с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Таким образом, ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. В процессе учебной деятельности ребенок овладевает языком и изучает его. Единственно возможный путь изучения родного языка в начальных классах – осознание собственной речевой деятельности, при которой основной упор делается на сформированные к данному возрасту способности и возрастные возможности учащихся

12.Особенности личности подростка. Основные новообразования подросткового возраста.

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;

-эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;

-депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя;

-суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Важнейшей особенностью подростков является самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной реформой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Пройдя через собственные душевные муки, подросток приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления.

Развитие личности в подростковом возрасте связывают с усвоением морали, выделяют три главных уровня моральных суждений:

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования «самоопределение». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

Многие психологи считают чувство взрослости источником развития личности в подростковом возрасте, основной мотивацией его активности. Но по какому пути будет идти это развитие, во многом зависит от взрослых. Так, если стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, подросток вынужден тратить собственную энергию на доказательство своей взрослости, что приводит к преобладанию в активности ребенка трудовой деятельности и деятельности самоутверждения, чувство взрослости реализуется в сообществе сверстников. Если окружающие взрослые признают взрослость подростка, то возможно развитие общественно полезной деятельности и деятельности самосовершенствования.