Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Хмельницький Національний Університет

Кафедра соціальної роботи та педагогіки

Звіт

про проходження культурно – дозвіллєвої практики в Дунаєвецькому НВК «ЗОШ І-ІІІ ст., гімназія»

Виконав:

Ст.гр. СП-12-1

Оліфер В.В.

Керівник:

Олійник К.С.

Хмельницький-2015 рік

Зміст

Вступ.

1. Ознайомлення із роботою соціального педагога в навчально – виховному закладі.

2. Закріплення знань із соціальної роботи і соціальної педагогіки

3. Діагностика мотиваційної готовності учня до профільного навчання (ОДАНІ-2)

4. Діагностика визначення групи ризику.

5. Методика «Малюнок сім’ї»

6. Методика «Дерево».

Висновок.

Вступ

Я, Оліфер Владислав Володимирович, з 03.02.2015 року по 21.02.2015 року проходив культурно – дозвіллєву практику в Дунаєвецькому НВК «ЗОШ І-ІІІ ст., гімназія».

Дунаєвецький навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І—ІІІ ст., гімназія» (Дунаєвецька НВК гімназія) — середня загальноосвітня школа м. Дунаївці, Хмельницької області, Україна. Мова навчання — українська.

Історія

В 1988 році — були створенні класи з поглибленим вивченням фізики та математики, у 1991 році відбулося відкриття школи-гімназії (з фізико-математичним та хіміко-біологічним напрямками), в 1994—1995 навчальному році були відкриті гуманітарні класи. Акредитацію на гімназію школа отримала в грудні 2001 році.

Викладацький склад

Навчальний процес НВК гімназії забезпечує 64 учителі. З них один заслужений вчитель України, 8 вчителів методистів, 8 старших вчителів, 32 спеціалісти вищої категорії, 17 спеціалістів І категорії та 8 — ІІ категорії, 7 спеціалістів, 11 педагогів відзначено знаком "Відмінник освіти України". Директор школи — Чекман Юрій Петрович. В школі працює також психолог.

Структура навчального процесу

Початкова школа

Програма навчання початкової школи (1—4 класи) підбирається згідно з державними стандартами. В запасі вчителів окрім традиційних програм навчання ще є і різноманітні розвивальні програми. В початкові школі велика увага приділяється розвиткові загально-навчальних навичок та формуванню навчальної діяльності учнів, які беруть участь як у різних розважальних заходах так і в інтелектуальних конкурсах.

Викладання англійської мови ведеться вже з першого класу. На уроках художнього мистецтва викладається малювання, ліпка з пластиліну та глини, вироблення виробів з паперу, вишивання. Хорові заняття в Дунаєвецькій НВК гімназія є обов'язковими і хор школи виступає на різних концертах.

Уроки фізкультури та спортивні секції з футболу, волейболу та баскетболу покликанні забезпечити фізичний розвиток дітей. В школі регулярно проводяться культурні заходи: екскурсії, походи до музеїв, виставок тощо. В гімназії є також свій ляльковий театр, в якому грають учні 3-х класів.

Середня школа

Навчання у середній школі проводиться з першого по п'ятий гімназійний класи (відповідає 5—9 класам середньої загальноосвітньої школи). З четвертого гімназійного класу учні школи вивчають другу іноземну мову: німецьку, а англійську мову — за поглибленою програмою.

Учні мають змогу вибирати один з двох профілів навчання: суспільно-гуманітарний та природничо-математичний. Ці профілі мають ще підпрофілі. Проводяться хорові заняття, існує декілька танцювальних гуртків та вокальних колективів.

Старша школа

6—7 гімназійні класи — це старша школа, в якій вже є 3 профілі навчання:

Філологічний — проводиться поглиблене вивчення іноземних мов (англійської, французької та німецької). На заняттях використовуються аудіоматеріали.

Фізично-математичний — більша кількість уроків з математики, фізики та інформатики. Вводяться уроки астрономії, лабораторні роботи з фізики.

Гуманітарний — більше поглиблено вивчаються природничі науки (географія, біологія, хімія). На уроках хімії проводяться лабораторні (практичні) роботи.

Старшокласники мають змогу відвідувати також позашкільні заняття — спортивні секції, хореографічні та вокальні гуртки.

1. Робота соціального педагога в школі

Провідним завданням у соціально-педагогічній діяльності школи визнається формування громадянськості як інтегруючої ціннісної орієнтації, яка визначає ставлення особистості до рідного народу, регіону проживання, з яким єднає спільна історія, до всієї планети - спільної колиски людства. Таким чином, виникає проблема одночасного процесу виховання не тільки громадянина країни проживання, а й певної регіональної спільності (наприклад, громадянина Європи) та громадянина світу. Така інтегрованість пояснюється необхідністю, з одного боку, засвоєння духовних та інтелектуальних цінностей не тільки сусідніх народів, а й усього світу, а з іншого, необхідністю творення власних національних цінностей у рамках рідної культури, оскільки орієнтація лише на запозичення чужого призводить до втрати власного творчого потенціалу.

Незважаючи на своєрідність змісту та самого процесу формування громадянина кожної європейської держави, експерти Ради Європи дійшли висновку що у змісті і формах цих процесів дуже багато спільного. Це створює умови для формування європейської громадянськості. Насамперед, така спільність стосується знань, цінностей та практичних навичок.

До знань, необхідних для життя в єдиній Європі, віднесені відомості про: функціонування демократії та її інститутів; політичні, юридичні, фінансові аспекти життя держави, регіону; громадянські права, свободи та обов'язки у визначенні державних і міжнародних документів; розуміння поняття "демократичне громадянство" у суспільстві, в якому живуть громадяни; європейський (міжнародний) контекст демократичного громадянства. Найважливішими спільними цінностями громадянського виховання, що визначені філософією прав людини, стали: рівноцінність кожного людського життя, повага до себе та інших, свобода, солідарність, етнічна, расова, політична, культурна та релігійна толерантність, взаєморозуміння, громадянська мужність. Кожному громадянину Європи необхідно формувати навички для того щоб розв'язувати конфлікти в неагресивній манері, аргументувати та захищати власну точку зору, інтерпретувати аргументи іншого, розуміти та сприймати відмінні погляди, робити вибір і піддавати моральному аналізу альтернативні позиції, нести спільну відповідальність, розвивати конструктивні стосунки з іншими людьми, вміти критично осмислювати і порівнювати позиції та істини.

Стратегія розробки концепції шкільної соціально-педагогічної діяльності:

1. Створення творчої групи для розробки індивідуальної соціально-педагогічної концепції загальноосвітнього навчального закладу, до складу якої можуть увійти члени дирекції школи, соціальний педагог, педагог-органі-затор, шкільний психолог, класовод, звільнений класний керівник, активні вчителі, співробітники, батьки, представники громадськості, науковий консультант. Зважаючи на міждисциплінарну специфіку процесу соціалізації у складі творчої групи об'єднати, насамперед, фахівців, які змогли б обґрунтувати концепцію з позицій культурології, соціології, психології, соціальної педагогіки та соціальної роботи.

2. Орієнтація на те, що сутністю соціально-педагогічної діяльності школи є створення шкільного і позашкільного культурно-виховного простору через організацію суспільної життєдіяльності школярів, який сприяв би позитивному розвитку їх внутрішньоінтенційної спрямованості в руслі вимог європейського Кодексу виховних цінностей.

3. Розглядати соціальну роботу в школі як один із аспектів соціально-педагогічної діяльності, пам'ятаючи, що орієнтація лише на неї здатна створювати ефект "сизифової праці", коли доводиться усувати наслідки, не зачіпаючи їх причин.

4. У визначенні об'єкта соціально-педагогічної діяльності орієнтуватися не лише на дітей-жертв несприятливих умов соціалізації, а на кожного школяра як особистість, котра заслуговує власного автентичного самовизначення, цілеспрямування на шляху самореалізації, створення найсприятливіших умов для скорочення в майбутньому стартового періоду акме.

5. Об'єктом соціально-педагогічного впливу вважати також батьків учнів, оскільки діти, у випадку необхідності, стають ефективним інструментом цього процесу.

6. Суб'єктом соціально-педагогічної діяльності вважати всіх членів педагогічного колективу, батьків, представників громадськості, наукових консультантів, зважаючи на те, що виняткову відповідальність за організацію та результати цієї діяльності несуть члени адміністрації школи, особливо, заступник директора з виховної роботи, соціальний педагог, педагог-організатор, шкільний психолог, класоводи, звільнені класні керівники.

7. Базовою основою для змісту соціально-педагогічної діяльності загальноосвітнього навчального закладу може бути Конвенція ООН про права дитини (1989), Концепція національного виховання (1994), постанова "Про вдосконалення керівництва виховною роботою в закладах Міносвіти України" (1994), "Концепція виховання у національній системі освіти" (1996), "Національна програма "Діти України" (1996), Національна доктрина розвитку освіти в Україні, сучасний вітчизняний та зарубіжний досвід соціально-педагогічної діяльності.

8. Визначення методів та форм соціально-педагогічної діяльності в узгодженні з метою її, назрілими завданнями, потребами та наявними засобами і можливостями.

Закріплення знань із соціальної роботи і соціальної педагогіки

Свою діяльність практичні психологи і соціальні педагоги нашої області організовують відповідно до Стратегії розвитку психологічної служби системи освіти України (наказ від 17.09.2004 р. № 734), листа Міністерства освіти і науки України від 30.06.2006 р. № 1/9-454 та Програми розвитку психологічної служби у закладах освіти та соціального спрямування Хмельницької області до 2008 року (наказ Головного управління освіти і науки облдержадміністрації від 28.12.2004 р. № 5/6-3).

Протягом останніх років у закладах освіти та організаціях соціального спрямування все більш активно розвивають свою діяльність психологічні служби та соціальні працівники. Це пояснюється необхідністю організації чіткої, продуманої системи вивчення психічного розвитку клієнтів, їхніх інтересів, здібностей, індивідуальних особливостей, професійних схильностей, що забезпечує індивідуальний підхід у процесі психокорекції, створює сприятливий психологічний клімат для творчого розвитку дітей у різноманітних оздоровчих таборах чи інших закладах літнього оздоровлення та відпочинку.

Практичні психологи і соціальні педагоги беруть участь у розробці та впровадженні заходів закладів соціального спрямування, спрямованих на реалізацію державних (регіональних, місцевих) програм щодо фізичного і психічного здоров’я молоді.

В даний час психологія охоплює майже всі сфери життя і діяльності людей, психологічні знання використовуються в політиці, економіці, медицині, культурі і мистецтві, на виробництві й в сфері освіти. І, безсумнівно, кожній людині буде корисно і цікаво довідатися побільше про себе й інших людей.

Висновок: На мою думку соціальні працівники, педагоги і практичні психологи все більш активно розвивають свою діяльність. Їхня робота у наш час є не менш важливою, так як багато людей стають залежними і їм потрібна допомога сторонньої людини у вирішенні проблем. Але наша держава не робить все можливе щоб покращити рівень праці соціального працівника і психолога. Я маю на увазі те, яку зарплатню отримують на даний момент працівники соціальної сфери. Тому деякі психологи і соціальні працівники просто відмовляються працювати з різними категоріями суспільства.