36. Воспитательная система школы, характеристика компонентов

 Воспитательная система школы - это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей.

Воспитательная система школы включает совокупность компонентов, в числе которых выделяют:

1) подсистему целей и идей;

2) общность людей, их реализующих;

3) подсистему деятельности и общения;

4) социальную и природную среду, освоенную школьным коллективом.

Первый компонент является главным фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему школы невозможно представить без цели, поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.

Наряду с целью коллектив учебного заведения определяет совокупность идей, на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Данные идеи могут стать основными положениями Устава школы, принципами построения воспитательной системы, правилами Кодекса жизни в школе

Второй компонент воспитательной системы школы – это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности.

Характер и формы взаимодействия субъектов воспитательного процесса должны соответствовать уровню развития коллектива учебного заведения. Для этого надо учитывать неоднородность коллектива.

Значение третьего компонента – подсистемы деятельности и общения – заключается в следующем. Успех функционирования воспитательной системы во многом зависит от правильного выбора системообразующей деятельности, способов и форм взаимодействия членов школьного коллектива в процессе совместных дел, степени личностной и общественной значимости совершаемой работы.

Четвертый компонент воспитательной системы школы – это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллективом (воспитательная среда).

Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса.

Успешность функционирования школы как воспитательной системы и эффективность ее движения от одного этапа развития к другому могут оцениваться на основе двух групп критериев.

 Первая группа критериев, позволяющая ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система.

• упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

• наличие сложившегося единого школьного коллектива;

• интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Вторая группа критериев, дающая представление об уровне сформированности воспитательной системы и эффективности ее функционирования.

37. Анализ воспитательной работы: сущность, виды и формы анализа

    Анализ воспитательной работы - это не констатация: что-то сделал, что-то не успели сделать.

    Анализ воспитательной работы - это: выявление высоких и низких, положительных и отрицательных результатов воспитательной работы, а также причин, приведших к успеху или неудачи; это определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в работе. 

Сущность анализа воспитательной работы - определение причинно-следственных связей между компонентами воспитательного процесса.

• Результаты педагогического процесса

• целесообразность проводимой работы

• факторы, которые обусловили достигнутые результаты

• эффективность используемых средств, форм и методов воспитания

• достижения и недостатки в организации воспитательной работы

• пути развития воспитательного процесса.

Цель анализа.

• Выявление «поля проблем» в воспитании,

• оценка результатов воспитательной деятельности за истекший период

• нахождение вариантов дальнейшего развития воспитания

• разработка и обоснование целей и задач воспитания на новый учебный год.

Учитывая классификацию видов педагогического анализа, предложенную Ю.А.Конаржевским, выделим виды анализа воспитательной работы по различным признакам.

• По объекту (что анализируется):

а) анализ воспитательной работы школы в целом;

б) анализ работы отдельных структур­ных подразделений (начальных классов, клубных центров и т. п.);

в) анализ работы класса, кружка, группы;

г) анализ. - работы классного руководителя, руководителя кружка и т. д.

• По субъекту (кто анализирует):

а) анализ, проводимый ди­ректором, его заместителем;

б) анализ, проводимый классным руководителем, руководителем кружка;

в) анализ, проводимый учащимися;

г) анализ с участием педагогов, учащихся, родителей.

• По цели (для чего анализируется):

а) объективная оценка педагогической деятельности;

б) подведение итогов работы и определение задач на будущее;

в) преодоление, ликвидация недостатков в работе;

г) выявление педагогических резервов;

д) регулирование хода воспитательного процесса на основе опе­ративной информации и данных внутришкольного контроля;

е) обобщение передового педагогического опыта; ж) изучение результатов воспитательного процесса.

• По содержанию (каков характер анализа):

• а) комплексный анализ, т.е. охватывающий различные стороны, виды воспи­тательной работы;

• б) тематический или локальный;

• в) парамет­рический. позволяющий ежедневно анализировать основные показатели воспитательной работы.

• По повторяемости (как часто осуществляется анализ):

• а) пе­риодически повторяющийся;

• б) постоянный (оперативный или текущий);

• в) итоговый.

Анализ воспитательного процесса на практике осуществляется на нескольких уровнях: стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом.