32. Современные концепции воспитания

Концепция,  - система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.

Концепции воспитания - воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организа­ции, критерии и показатели его эффективности.

Главное в нем — это создание условий для целе­направленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Современные концепции воспитания

Название	Авторы	Сущность
1) Концепции, ориентированные на коллективное воспитание	И.А. Зимняя, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.	Основаны на общественных ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования систем воспитания. Воспитание здесь рассматривается как управление развитием личности в социуме, коллективе. .
2) Концепции социального воспитания	Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова и др.	Основаны на идеях системно-социального проектирования. Воспитание рассматривается как социальный процесс. Цель воспитания заключается в социализации, усвоении личностного социального опыта, а смысл изменений состоит в создании эффективной воспитательной среды, в обеспечении единства воспитательного влияния различных социальных субъектов воспитания.
3) Личностно-ориентированные культурологические концепции	Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др.	Сущность воспитания в этих концепциях заключается в воспитании человека культуры и нравственной личности. Предполагаемые изменения состоят в переориентации воспитания на жизненные проблемы учащихся, ценностно-смысловое развитие личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды воспитания, проектирование вариативных личностно-ориентированных стратегий воспитания.
4) Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания	С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук и др.	В этих концепциях воспитание рассматривается как процесс творческого решения жизненных проблем на основе их понимания учащимися и педагогами, осознанного выбора и ответственности. Сущность предполагаемых изменений связывается с переориентацией педагогов на работу с личностными структурами сознания учащихся, педагогическую поддержку способностей к ответственному выбору и самоорганизации.

33. Содержание деятельности педагога – воспитателя

Воспитание предстает перед педагогами как сущностное содержание их педагогической деятельности.

Гуманистическая педагогика обогащает современную теорию воспитания представлениями о том, что содержанием воспитательной деятельности педагога является

• изучение ребенка;

• создание условий его самореализации, саморазвития и самовоспитания;

• организация активной и творческой жизнедеятельности детей;

• педагогическое обеспечение комфортного самочувствия ребенка, принятия его детским сообществом.

Основными критериями эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, строящаяся на основе его положительной самооценки.

Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности.

Структура системы деятельности педагога включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную коммуникативную и организаторскую деятельность

Целеполагающая деятельность - это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности. Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач.

Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы.

Диагностическая деятельность - это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Организаторская деятельность - это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика.

Коррекционная деятельность связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений.

Рефлексивная деятельность - это аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации.

 Указанные функции определяют важней­шие направления деятельности педагога-воспитателя.