- •Теория обучения и воспитания
- •Дидактика в системе педагогических наук. Основные этапы ее развития
- •Сущность, движущие силы и функции процесса обучения
- •Продукт обучения и факторы, влияющие на его формирование
- •4. В факторе времени можно выделить:
- •Преподавание как дидактическая деятельность учителя
- •Учение как деятельность учащихся
- •Основные виды обучения. Характеристика традиционного (сообщающего) обучения, проблемного, программированного обучения
- •Объяснительно-иллюстративное ( традиционное) обучение
- •Программированное обучение
- •Основная цель программированного обучения - улучшение управления учебным процессом.
- •Закономерности обучения. Характеристика общих закономерностей процесса обучения
- •Система дидактических принципов. Соотношение принципов и правил обучения
- •Анализ категорий «образование» и «содержание образования»
- •Теоретические основы содержания образования. Характеристика основных компонентов содержания общего образования
- •Опыт творческой деятельности:
- •Характеристика государственного стандарта общего образования
- •Характеристика базисного учебного плана
- •Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий
- •Анализ категории «метод обучения». Классификация методов обучения
- •Дидактические средства обучения
- •Анализ категории «организационные формы обучения». История развития организационных форм обучения
- •Урок - основная форма учебных занятий в школе. Требования к уроку. Типы и структура уроков
- •1. Дидактические
- •2. Воспитательные и развивающие методы.
- •3. Организационные требования к уроку.
- •Контроль в целостной структуре процесса обучения. Основные компоненты контроля. Виды методы и формы контроля
- •Теоретические основы технологии развивающего обучения (или другой технологии по выбору студента)
- •Сущность процесса воспитания
- •Воспитание, как основная категория педагогики
- •Понятие цели воспитания, иерархия целей воспитания
- •Воспитание как часть целостного педагогического процесса
- •Закономерности воспитательного процесса
- •Принципы воспитательного процесса
- •Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания
- •1. По характеру воздействия на личность воспитанника:
- •5. Бинарные методы, предполагающие выделение пар методов «воспитания – самовоспитания».
- •Сущность понятия формы воспитания. Типология форм воспитания
- •Работа классного руководителя с родителями
- •Теория детского воспитательного коллектива
- •Методика коллективной творческой деятельности
- •Современные подходы к воспитанию
- •Современные концепции воспитания
- •Современные концепции воспитания
- •Содержание деятельности педагога – воспитателя
- •Планирование воспитательной работы педагога-воспитателя
- •Педагогическое взаимодействие в целостном педагогическом процессе
- •Воспитательная система школы, характеристика компонентов
- •Цели и задачи, содержание, формы и методы нравственного, (умственного, эстетического, гражданского, трудового, физического, экологического воспитания).
- •3. Цель эстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности. .
Сущность, движущие силы и функции процесса обучения
Процесс обучения — это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.
Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.
Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двусторонний: обучение (сотрудничество) = преподавание (деятельность педагога) + учение (деятельность учеников).
Движущими силами процесса обучения выступают внешние и внутренние противоречия.
Внешними являются противоречия между природой познания человеком объективной действительности и спецификой учебно-познавательной деятельности, обусловленной возрастными особенностями познания детьми реального мир и характером становления их природных познавательных сил.
Внутренними являются противоречия между имеющимся (наличным, актуальным на данный момент) уровнем обученности личности и новыми, более высокими требованиями к ней со стороны педагога.
Однако основным противоречием обучения является:
противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся.
Данное противоречие является движущей силой процесса обучения, т.к. оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс познания.
Чтобы данные противоречия выступали движущей силой учебного процесса и приводили к развитию личности обучаемого, необходимы:
сталкивание в рамках изучаемого материала житейских и научных представлений, наглядно демонстрирующее ограниченность одних (ненаучных) и достоинство других (научных);
показ динамики становления научных понятий через освещение борьбы различных школ, идей, концепций, направленный на укрепление в сознании учащихся мысли о том, что все знания относительны, что «великие тоже ошибались»;
отражение в рамках изучаемого материала ломки традиционных представлений и взглядов на законы, события, факты;
введение в образовательный процесс жизненных ситуаций, иллюстрирующих изучаемый материал и доказывающих его практическую значимость;
осуществление учебного процесса как единства усвоения, запоминания и творческого применения полученных знаний на основе мобилизации всех духовно-интеллектуальных, эмоциональных и физических сил детей в целях освоения ими объективного знания о реальном мире.
Процесс обучения как общественное явление призван осуществлять три основные функции: информационную, воспитательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно обогащая и дополняя друг друга.
Информационная функция обучения реализовывается в процессе усвоения научных знаний, формирования специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитательная функция обучения направлена на формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей; физической культуры, т.е. совокупности качеств личности, вытекающих из социального заказа общества.
Развивающая функция обучения выражается в том, что обучение, согласно концепции Л.С. Выготского, ведет за собой развитие. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, основывается на использовании адекватных методов и средств.